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A formação da pedagoga e do pedagogo: pressupos e perspectivas direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de comunicação e apropriação de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação humana, considerados a partir de contextos sociais e culturais concretos. Este entendimento permite falar de dois grandes grupos de pedagogos profissionais: 1) pedagogos em sentido amplo, no qual se incluem todos os profissionais que se ocupam de domínios e problemas da prática educativa em suas várias manifestações e modalidades, incluindo, especialmente, professores do ensino público e privado que atuam em todos os níveis e modalidades de ensino; 2) pedagogos em sentido estrito, que podem ser chamados de “especialistas”, que se dedicam à investigação pedagógica em sentido estrito, à gestão de sistemas escolares e escolas, à coordenação pedagógica e curricular de escolas, a vários tipos de formação profissional, a atividades de educação especial, à teoria da avaliação e práticas de procedimentos avaliativos, animação sociocultural, formação continuada em empresas, escolas e outras instituições. Cumpre, em meio a essas considerações, dar destaque à formação de pedagogos para atuação nas escolas como diretores e coordenadores pedagógicos. Em artigo escrito há alguns anos, eu denunciava algumas graves consequências das políticas de formação de educadores, não apenas as oficiais como as vinculadas a associações como a ANFOPE, entre elas: o precário desenvolvimento das teorias pedagógicas no Brasil, o desaparecimento dos estudos pedagógicos nos cursos de pedagogia, a supressão da formação específica de especialistas para a escola (diretor de escola, coordenador pedagógico, orientador educacional). Eu escrevia: A descaracterização do campo teórico da pedagogia e da atuação profissional do pedagogo limite e enfraquece a investigação no âmbito da ciência pedagógica. Não se estuda pedagogia no curso de pedagogia, a teoria pedagógica e a investigação de formas específicas de ação pedagógica estão ausentes das faculdades de educação. Em boa parte delas, quem emite juízos sobre questões de pedagogia são os sociólogos, os cientistas políticos, os especialistas em políticas educacionais, os psicólogos, não os pedagogos. E pior, com as mudanças curriculares centradas na docência, não são mais formados os pedagogos para pensar e formular políticas para as escolas, analisar criticamente inovações pedagógicas, formular teorias de aprendizagem, investigar novas metodologias de ensino, concepções procedimentos de avaliação escolar, etc. Não são mais formados administradores educacionais, diretores de escola, coordenadores pedagógicos, profissionais para a gestão do currículo e promoção do desenvolvimento profissional dos professores, ou seja, profissionais que 23
B r a B o, T.S.a.M.; cordeiro, a.P.; Milanez, S.G.c. (orG.) ajudem os professores nas suas dificuldades com o ensino e aprendizagem dos alunos. (LIBÂNEO, 2006, p. 860). Continuo, assim, a considerar imprescindível a formação profissional específicas de diretores de escola, coordenadores pedagógicos, psicopedagogos e que os sistemas de ensino revejam sua legislação para poder receber esses profissionais nas escolas. A retomada da formação específica para atividades de organização/gestão e coordenação pedagógica das escolas, equivocadamente suprimida por influência de movimentos gerados no próprio meio dos educadores, é uma necessidade improrrogável dos sistemas de ensino. Cada vez mais se requer a presença de um diretor de escola atuante e preparado, inclusive para novas situações que vão surgindo frente a novas realidades sociais, econômicas, culturais. O coordenador pedagógico é um profissional imprescindível para assegurar nas escolas a integração e articulação do trabalho pedagógico-didático: a formulação e acompanhamento da execução do projeto pedagógico-curricular, a organização curricular, a orientação metodológica, a assistência pedagógico-didática aos professores na sala de aula numa relação interativa e compartilhada com o professor e os alunos, colaboração nas práticas de reflexão e investigação, diagnóstico e atendimento de necessidades ligadas ao ensino e aprendizagem dos alunos em conjunto com o professor, atividades de formação continuada, práticas de avaliação da aprendizagem. 3 percAlçoS, incertezAS e impASSeS dA pedAgogiA no brASil A palavra “percalços” evoca graves dificuldades, embaraços, transtornos. A pedagogia como campo de estudo teórico e prático tem uma história de êxitos e de insucessos, de progressos e atrasos, de bons e maus serviços. Em meio a outros campos científicos, ela sempre levou desvantagem. Por um lado, não sendo seu objeto passível de ser tratado de forma positivista, foi hostilizada pelos positivistas por ter um caráter demasiadamente genérico, especulativo, idealista e, frequentemente, demasiado prescritivo. Por outro, quando cedeu às exigências positivistas de se buscar um conhecimento objetivo, tornando-se pedagogia experimental, acabou sendo quase que execrada tanto pela crítica marxista anti-positivista, quanto pela acentuada verve crítica de algumas tendências pós-estruturalistas. Este fenômeno ocorreu no mundo todo, mas tem sido muito presente no Brasil. No âmbito 24
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