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A formação da pedagoga e do pedagogo: pressupos e perspectivas Os interesses coorporativos de manter ou fortalecer departamentos, linhas de pesquisa, disciplinas, docentes, etc, se sobrepõem, por vezes sutilmente e por vezes de forma explícita, às discussões teóricas e aos princípios definidos no projeto pedagógico. Os cursos que no processo de reestruturação criaram uma comissão representativa e deliberativa, sob a coordenação do Conselho de Curso, conseguiram mudanças substancias. Os cursos em que os coordenadores buscaram atender no varejo as expectativas de docentes e de seus departamentos não conseguiram mudanças substancias, pois entre introduzir o novo e manter as situações já consolidadas estas prevaleceram. Com isso tem-se algo contraditório: projetos que advogam, por exemplo, a atuação do pedagogo em outras áreas e não incluem os respectivos componentes na matriz curricular. Evidentemente, há diferentes formas de configurar numa matriz curricular os princípios norteadores de um projeto, mas entre estas instâncias não pode haver incongruências. Ao longo das discussões do projeto pedagógico percebeu-se também forte tendência ao imobilismo: sob o argumento de se estabelecer cuidadosa discussão quando aos fundamentos teóricos do curso, sua diretriz filosófica e a definição do perfil do profissional a ser formado, dentre outras, sobre as quais não se têm consensos, a configuração do projeto do curso na sua matriz curricular ficava sempre adiada. Com isso percebeu-se a necessidade de conceber a Matriz Curricular como elemento intrínseco ao Projeto Pedagógico, de modo que a uma concepção filosófica de curso devesse corresponder determinada matriz curricular e vice-versa. 3 novo perfil do curSo de pedAgogiA dA ffc Dentre as questões polêmicas discutidas em Assembléia do curso destacaram-se: a) luta pela revogação da Resolução nº 1, de 15 de maio de 2006: a proposta foi rechaçada considerando que as diretrizes resultam de um consenso possível, inclusive dentre as instituições e associações representativas dos educadores; b) transgressão das diretrizes com a manutenção das atuais habilitações. A proposta foi rejeitada. Apesar da riqueza de conhecimentos presentes nas 201
B r a B o, T.S.a.M.; cordeiro, a.P.; Milanez, S.G.c. (orG.) habilitações e dos prejuízos de qualidade decorrentes da sua extinção, os futuros graduados deverão ter um curso com perfil reconhecido para efeitos legais e diploma validado; c) manutenção da Educação Especial como complementação. Foi aprovada a criação da Complementação em Educação Especial, sendo sua duração de um ano. Esta complementação será optativa e oferecida após a conclusão do curso. d) duração do curso: quatro ou cinco anos? Após intenso debate sobre as vantagens e desvantagens de ambas as propostas o plenário deliberou não indicar à Comissão de Reestruturação posição definida sobre a questão. e) habilitações e Especialização. Foi consenso que as habilitações comportam conhecimentos que não poderão, na sua completude, ser incluídos num curso de 4 anos. Deliberou-se que, caso não haja reconhecimento legal da Complementação em Educação Especial, está poderia vir a ser ministrada em Curso de Especialização com características próprias: cursos gratuitos e oferecidos regularmente; prioridade, na forma de ingresso, aos graduados em Pedagogia da FFC; reconhecimento do total da carga horária ministrada no curso de especialização para fins de contração docente na UNESP e cômputo desta para o complemento do mínimo de oito horas aula semanais do docente. Cursos com estas características poderiam ser criados para atender também outras áreas, tais como: gestão, orientação educacional e educação infantil. Essas indicações de Assembléia foram acatadas pela Comissão de Reestruturação, acrescentando-se que, conforme o novo projeto políticopedagógico, o curso está previsto para 4 anos, tendo sido incorporado ao corpo do curso os conhecimentos essenciais previstos nas antigas habilitações. No último semestre os estudantes podem optar por uma dos seguintes aprofundamentos: Educação Infantil; Educação Especial; Gestão em Educação. Após a colação de grau os egressos que se interessarem poderão retornar para cursar um ano de Complementação em Educação Especial. Esta última proposição não encontrou respaldo legal e será, portanto, oferecida na modalidade de Especialização. Avaliações preliminares da implantação da nova estrutura curricular revelam manutenção de formação consistente em cursos bem estruturados, 202
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