unilex 1–2/2007 - ULV

christian scholz / das bologna-Fiasko: bitte endlich hinschauen
UNILEX 1–2/2007 2
„Aber ist bologna nicht verpflichtend?“
Einer der wirklich interessanten Mythen betrifft die Frage,
was an der „Bologna-Reform“ eigentlich verpflichtend ist.
So gibt es zwar entsprechende Vorgaben, gleichzeitig wird
aber klar gemacht, dass „nationale Eigenheiten“ weiterhin
berücksichtigt werden können. Bezogen auf das Fachgebiet
des Autors dieses Beitrages bedeutet dies, dass auch die Beibehaltung
eines Diplomstudienganges mit dem Abschluss
Diplom-Kaufmann Bologna-kompatibel sein kann.
Spätestens hier greift eine fatale Rhetorik, durch die man
kaum kritisch abwägend über Bologna (und vor allem seine
völkerrechtliche Unverbindlichkeit) diskutieren kann. Jede
Diskussion über Bologna führt sofort zu Vorwürfen wie „an
die Gleise der Vergangenheit ketten“, „Besitzstandswahrung“,
„europafeindlich“ und „unflexibel“. Denn schließlich sollten
wir doch alle europaweite Mobilität, internationale Wettbewerbsfähigkeit,
raschere sowie bessere Studiengänge und
vieles andere wollen. Die Ziele sind durchaus richtig: Nur
hat sich leider der „Bologna-Prozess“ als untaugliches Mittel
zur Erreichung der Ziele herausgestellt.
Irgendwie erstaunlich: In Europa gibt es viele Überlegungen
und Beschlüsse, beispielsweise zum Umweltschutz, zum 3-
Liter-Auto, zur Zerschlagung von konsumentenfeindlichen
Monopolen, zur Hilfe für die Dritte Welt und zu vielen
anderen Themen. Diese Ideen finden keine Verfechter/innen,
werden kaum umgesetzt und landen auf der langen Bank, bis
sie hinten ganz unauffällig hinunterfallen. Die Bologna-Idee
dagegen hat bei Politikern/innen offenbar sofort offene Türen
eingerannt und wird inzwischen noch intensiver umgesetzt,
als sie am Anfang konzipiert gewesen war. Warum? Zum
einen ist aus Sicht der Politik dieser Prozess relativ harmlos,
tut außer Hochschullehrern/innen niemanden weh, hat etwas
mit Europa zu tun und spart Geld. Zum anderen haben
Studenten/innen – anders als die von anderen „Reformen“
betroffenen Interessengruppen – in Deutschland und Österreich
keine Lobby, die sie vor einer fatalen Verschlechterung
der Studienbedingungen und ihrer Employability schützen.
Aus diesem Grund ist zumindest in Nachhinein die faktische
Unausweichlichkeit dieses „Bologna-Prozesses“ nachvollziehbar,
trotz seiner offenkundigen Defizite und trotz
seiner fatalen Wirkungen für Studierende, Unternehmen
und Hochschulen.
Wie wird sich die Qualität der Ausbildung
verändern?
Zentraler Anspruch der Bologna-Reform ist (neben einer
Vereinheitlichung der Ausbildung in Europa) eine Verbesserung
der Ausbildungsqualität. Das Zauberwort hier lautet
„Berufsqualifizierung“, zu verstehen als die unmittelbar verwendbare
Eignung von Absolventen, in Unternehmen eine
wertschöpfende Tätigkeit aufzunehmen.
Von besonderer Bedeutung ist die Zerteilung des Studiums
in eine Bachelor(BA)-Phase und eine Master(MA)-Phase.
Für alle diejenigen, die nur die dreijährige BA-Phase durchlaufen,
wird sich zu einem Universitätsabschluss, der zuvor
fünf Jahre gedauert hat, die Ausbildungsqualität zwangsläufig
verschlechtern: Statt eine/n Architekt/in erhält man
allenfalls eine/n spezialisierten Bauzeichner/in, statt einem/r
Diplom-Kaufmann allenfalls eine/n Buchhalter/in.
Dramatisch und in seiner Konsequenz noch überhaupt nicht
durchdacht ist aber die MA-Phase. Hier soll es zweijährige
Vertiefungen oder Ergänzungen geben. Auch wenn gegenwärtig
manchmal noch von „eigenständiger Festlegung von
Zulassungsbedingungen“ gesprochen wird, muss man davon
ausgehen, dass die MA-Programme für alle Absolventen,
die irgendeinen BA-Abschluss vorweisen können, geöffnet
werden müssen. Dies bedeutet, dass in ein betriebswirtschaftliches
MA-Programm Absolventen von BA-Programmen
aus Universitäten, Fachhochschulen, Berufsakademien
und vielleicht sogar aus Lehrlingsausbildungen („BA-Professional“)
aufgenommen werden (müssen), und zwar egal,
ob sie ihren Bachelor in „Grundlagen der Biologie“ oder in
„pazifischen Korallen“ gemacht haben. Denn: Gerade diese
Querverbindungen von BA in der einen Richtung und MA
in der anderen Richtung sollen durch Bologna gefördert
werden.
Das Ergebnis sind unausweichlich MA-Kurse auf Volkshochschulniveau.
Statt einem integrierten 5-Jahres Programm wie
bei der bewährten Diplomausbildung bekommen die Studierenden
im günstigsten Fall eine Zufallskombination zweier
Studienblöcke aus Einführungsveranstaltungen.
Personalmanagement an der Uni
saarbrücken als trauriges beispiel?
Bezogen auf das Fachgebiet des Autors bedeutet dies, dass
im „alten“ System die Studierenden vier bis fünf Jahre lang
umfassend eine betriebswirtschaftliche Ausbildung bekamen.
Dabei konnten sich die Studierenden Vertiefungsbereiche
auswählen: Im Fach Personalmanagement in Saarbrücken
wurden im ersten Semester Grundlagen der operativen Personalarbeit
vermittelt. Danach lernten die Studierenden
dann im Laufe des Studiums Gebiete wie Personalentwicklung,
Organisationsentwicklung oder Personalstrategie
kennen, konnten sich in Arbeitsrecht und Psychologie vertiefen,
befassten sich mit Marketing und konnten dies auf
Personalmarketing hin vertiefen, hatten über Seminar- und
Diplomarbeiten Kontakt zu Unternehmen, konnten in internationalen
Teams mit Kommilitonen/innen aus anderen
Ländern via Internet zusammen arbeiten, verbrachten häufig
ein Semester im Ausland, absolvierten zwei bis drei Praktika
und trafen am Ende der Ausbildung „echte“ Personalvorstände
von Top-Unternehmen.