hört auf zu lernen - fangt an zu denken - JungdemokratInnen/Junge ...

fangt an zu denken ! 11
Geschichte
der SV
1. Entwicklung der
SMV von 1950 bis
1966
Schon unmittelbar
nach dem zweiten Weltkrieg entstanden
in vielen Schulen
SchülerInnengruppen, die sich aktiv
am Aufbau der Schulen und an der
Wiederherrichtung der Unterrichtsräume
beteiligten. LehrerInnen und
SchülerInnen fanden sich in der gleichen
Notlage und so mußten sich alle,
um den Unterricht überhaupt zu ermöglichen,
an einer neuen Gestaltung
des Schullebens beteiligen. So entwikkelten
sich sehr schnell erste Formen
der SchülerInnenmitverwaltung.
Doch nicht nur die Notwendigkeit der
Mithilfe der SchülerInnen beim Wiederaufbau,
sondern auch Initiativen der
Besatzungsmächte in den westlichen
Besatzungszonen führten zu der raschen
(Wieder-)Einführung der SMV.
Im Rahmen der „Reeducation“ sollten
die SchülerInnen Demokratie im eigenen
Lebensbereich erfahren und den
Umgang mit demokratischen Spielregeln
erlernen. Bei diesen institutionalisierten
SchülerInnengruppen lag der
Schwerpunkt auf der Mitgestaltung des
Schullebens und der Erfüllung eines
Aufgabenkataloges, einklagbare Rechte
innerhalb der Schulgemeinde garantierten
sie den SchülerInnen nicht. Innerhalb
bestimmter Bereiche sollten
die SchülerInnen Mitverantwortung
übernehmen, z.B. in Bereichen wie
„Klassenraum, Schulhaus, -hof und -
garten“, „Sorge für den Mitschüler“,
„Schulfeste, Aufführungen, Spiele“,
„Sportveranstaltungen“, „politische
Gedenkstunden“ (im Geiste des Antikommunismus),
„Wanderung und
Studienfahrt“, „Fahrraddienst“ und
„Schülerlotsendienst“.
Die SMV war ein pädagogisches Instru-
ment der Nachkriegszeit, mit dem der
neue Gedanke „Gehorsam durch Einsicht“
statt durch gewaltsame Autorität
in den Schulen zum Ausdruck kommen
sollte. Die Aufforderung, eine SMV
zu bilden, richtete sich nicht an die
SchülerInnen, sondern war lediglich ein
Appell an die SchulleiterInnen und
LehrerInnen, sich, statt autoritäre
Methoden zu gebrauchen, der neuen
Gesinnung anzuschließen und eine
SMV einzurichten.
Die SMV war also in der Hand der
LehrerInnen, es lag in deren Ermessen,
ob und wie sie das pädagogische
Instrument SMV anwendeten oder
nicht.
Diese Konzentration der SMV auf die
Funktion als pädagogisches Instrument
und die daraus resultierende Beschränkung
ihrer Aufgaben auf die Mitwirkung
an der Gestaltung des Schullebens und
die Hilfe bei der Ausführung von Verwaltungsaufgaben
erklärt sich auch
durch die herrschende pädagogische
Beurteilung der Schulgemeinschaft in
der damaligen Zeit: Aus der direkt nach
dem Krieg notwendigen Kooperation
zwischen LehrerInnen und
SchülerInnen erwuchs der Gedanke
einer „harmonischen
Schulgemeinschaft“, „in der alle an
einem Strang ziehen“, Interessengegensätze
zwischen LehrerInnen und
SchülerInnen also gar nicht existieren
können. Die SMV als Mittel zum Erlernen
des Umgangs mit formaldemokratischen
Strukturen („...die
praktische Seit der politischen Bildung...“)
und zur verantwortlichen
Mitverwaltung des Schullebens unter
Aufsicht des Erziehenden wäre nach
damaliger Sicht ihrem Auftrag nicht
nachgekommen, wenn sie sich als
SchülerInnengewerkschaft verstanden
hätte, da sie dann dem Erziehenden
als pädagogisches Instrument entglitten
wäre. („Es wäre nicht richtig, sie
(die SMV) als eine Art gewerkschaftliche
Vertretung der SchülerInnenschaft
anzusehen, die deren Rechte gegen-