hört auf zu lernen - fangt an zu denken - JungdemokratInnen/Junge ...

6 Hört auf zu lernen -
1.3. Das erste Drittel des 19. Jahrhunderts
Das 19. Jahrhundert brachte die endgültige
Absage an die Ständegesellschaft
und in einer Art Modernisierung
von oben die Voraussetzungen
für eine liberalkapitalistische Klassengesellschaft.
Träger dieser Veränderung
war vor allem die Bürokratie.
Ziele dieser Veränderung waren eine
florierende Wirtschaft und eine vom
Patriotismus getragene und daher wieder
siegreiche Armee.
Der Wille zur Veränderung manifestierte
sich zunächst in den preußischen
Reformgesetzen von 1807. Diese umfaßten
konkret:
1) die Agrarreformen ("Bauernbefreiung"),
die zur Neuordnung der
Eigentumsverhältnisse auf dem Land
im privatkapitalistischen Sinne führten,
sowie zur Mobilität von Arbeitskräften.
2) die Einführung der Gewerbefreiheit,
die gleichfalls zur Mobilität von Kapital
und Arbeit führte und die Marktkräfte
zum Regulativ wirtschaftlicher Tätigkeit
machte.
3) die Städteordnung, die dem zu erwartenden
gestärktem Wirtschaftsbürgertum
auf der kommunalen Ebene
die politische Selbsttätigkeit einräumte.
Diese Reformen waren abstrakt auf die
freie Entfaltung aller Individuen ausgerichtet.
Wenn man jedoch beachtet,
daß die alten Sicherungssysteme einfach
nur wegfielen und nicht durch
neue ersetzt wurden, und daß dieses
zu großen sozialen Problemen führt
(Bevölkerungsexplosion, Überangebot
an Arbeitskräften, Verarmung, Kinderarbeit
usw.), so zeigt sich, daß sie konkret
lediglich auf die Interessen bürgerlicher
Privatproduzenten zugeschnitten
sind.
1.4. Das bildungspolitische
Reformprogramm des Neuhumanismus
Die Reformer des Neuhumanismus erhoben
die Forderung, allen Mitgliedern
der Gesellschaft eine allgemeine Bildung
zu garantieren. Betrachtet man
jedoch die soziale Realität, so mußte
dieser Anspruch von vornherein unerfüllbar
bleiben, zumal die überwiegende
Mehrheit der Reformer die sozialen
Ungleichheiten als geradezu schicksalhaft
betrachteten und dieses nicht als
staatlich zu bearbeitendes Problemfeld
erkannten.
In der Tat war die Entwicklung gegenteilig.
Die Reformer setzten eine stärkere
staatsfunktionale Verkoppelung
der Bildung durch, der erzielte Abschluß
war ausschlaggebend dafür, ob
man bestimmte Positionen innerhalb
des Staatswesens einnehmen konnte
oder nicht. Gleichzeitig war es so, daß
sich das Niveau der höheren Schulen
stark weiterentwickelte, wohingegen
das Niveau der Landschulen oft noch
hinter den sowieso schon niedrig angelegten
Anforderungen zurückstand.
Nachdem man gerade mit dem Abbau
geburtsständischer Privilegien begonnen
hatte, übernahm der Bildungssektor
immer stärker die Funktion, neu
entstandene gesellschaftliche Hierarchien
abzusichern.
1.5. Anpassung des Schulwesens
an die Interessen der Privatindustrie
Das höhere Schulwesen des 19. Jahrhunderts
war zunächst ausschließlich
an den Bedürfnissen der gehobenen
Bürokratie orientiert. Dies führte zu
Konflikten mit der erstarkenden Industrie,
die Probleme hatte, ihre benötigten
Führungskräfte zu rekrutieren,
da sie dabei nicht auf ein etabliertes
Vorbildungssystem Bezug nehmen
konnte. Die Auseinandersetzungen
wurden vor allen Dingen um die Anerkennung
der Gleichwertigkeit des Realschulwesens
und der Technischen
Hochschulen geführt. Die Bürokratie
und die adeligen Großgrundbesitzer
sperrten sich jedoch gegen eine solche
Anerkennung, da sie durch eine
Verbreiterung des höheren Bildungs-