hört auf zu lernen - fangt an zu denken - JungdemokratInnen/Junge ...

20 Hört auf zu lernen -
Dass SchülerInnen dieses Funktionieren nach den
Vorgaben erst lernen mußten und müssen, zeigt
der folgende Text. Es ist ein Zeitplan-Vorschlag
vom Beginn des letzten Jahrhunderts für eine
Schulstunde. Dass er gemacht wurde, zeigt, wie
nötig die Disziplinierung war und wie sie vorangetrieben
wurde:
„8.45 Eintritt des Monitors, 8.52 Ruf des Monitors,
8.56 Eintritt der Schüler und Gebet, 9 Uhr Einrükken
in die Bänke, 9.04 erste Schiefertafel, 9.08
Ende des Diktats, 9.12 zweite Schiefertafel...“
Heute wirkt all das etwas lockerer - aber die Kinder
bringen schon von zu Hause, aus dem Kindergarten
usw. mehr Zeitdisziplin mit.
Zitiert nach: Michel Foucault: Überwachen und
Strafen. Die Geburt des Gefängnisses, Frankfurt
am Main 1976
Gleichgültigkeit gegenüber dem Inhalt,
die mit vorgesetztem Lernstoff und unter
Zwang stattfindendem Lernen produziert
wird, wird dann auch noch verstärkt,
wenn Inhalte als
Disziplinierungsinstrumente benutzt
werden (Hausaufgaben als Strafe etc.,
Tests).
Die Kontrolle und Bewertung der eigenen
Arbeit durch andere wird so selbstverständlich.
In der Schule treten Kinder
in der Regel zum ersten Mal Autoritäten
gegenüber, zu denen sie kein
emotionales Verhältnis haben (dass
GrundschülerInnen ein solches dann
schaffen, macht die Bewertung durch
diese Autoritäten noch einmal besonders
übel für sie).
Aber auch die Verlagerung der Kontrolle
nach Innen - also sie gleich selber
über sich selbst auszuüben - im Interesse
des besseren Überlebens im System
Schule - gehört zu den unbestreitbaren
Lernerfolgen. So wird Herrschaft
über sich selbst, Unterdrückung eigener
Bedürfnisse und Bewirtschaftung
der eigenen Zeit hergestellt, wie sie für
das Überleben und Funktionieren im
Kapitalismus nötig sind. Die Schule ist
zugleich der erste Kontakt des Nachwuchses
mit dem Staat. Daß dies in
Form eines Zwangsverhältnisses geschieht,
ist dabei sehr bezeichnend.
Auch das Welt- und Menschenbild
wird durch die
Schule geprägt. Die Verinnerlichung
der Selektion
("es gibt Gute und weniger
Gute") und des
Zwangs ("ohne Druck
läuft nichts")sind durchaus
konsequente Verarbeitung
schulischer Realität.
Dass es Gute und
Schlechte gibt, schreibt
die Schule locker fest:
Wer bei einer Arbeit/
Klausur etwas nicht gewußt
hat, kriegt eine
Sechs und nicht etwa den
fraglichen Sachverhalt
noch einmal erklärt. Ausgleichen kann
sie/er diese "Schlappe", die auf das
Selbstwertgefühl durchschlägt, höchstens
beim nächsten Mal.
Den SchülerInnen wird in der Schule
so konsequent die Lust zum Lernen
ausgetrieben, dass sie in
der Regel bei Wegfall der
sie überwachenden Autorität
den Freiraum für etwas
anderes nutzen. Daraus
schließen sie: Der
Mensch muß zum Guten
gezwungen werden; mit
Spaß können Lernen und
Arbeiten gleich gar nichts
zu tun haben. Der Mensch
ist dem Mensch ein Faulpelz.
Das ist die Rechtfertigung
für jede Sorte
Zwang und Gewalt als
Voraussetzung menschlicher
Kultur. Dabei lernen
die SchülerInnen aber
auch, dass es neben dieser
öffentlichen Sphäre,
die erst die Schule und
später der Betrieb ist,
auch eine private Sphäre
gibt, wo das Individuum
sein Selbst und seine Freiheit
ausleben kann. Ich
leb mein Leben ganz