German

3. Nützlich ist u.U. auch ein schriftliches Konzept, bevor Sie die erste Fassung schreiben.
4. Wenn Sie die erste/zweite Fassung geschrieben haben, bitten Sie einen Kollegen/eine
Kollegin, Ihre Arbeit durchzulesen und mit Ihnen zu besprechen.
5. Beachten Sie die Kriterien für eine gute schriftliche Arbeit: Erfüllung der Aufgabenstellung/Inhalt
(in Ihrem Fall die Relevanz der entwickelten Unterrichtspraxis, theoretische
Fundierung); Strukturierung der Ideen; logischer Aufbau; angemessene und richtige
Sprachverwendung.
Präsentation: Beim abschließenden Workshop/Diskussionsforum wird Ihnen die Möglichkeit zum
Erfahrungsaustausch mit Ihren KollegInnen gegeben. Sie werden Ihre Arbeit kurz vorstellen und die
Fragen Ihrer KollegInnen beantworten. An die Zeitschriften Dialogos und Discover English wird die
Empfehlung gehen, Ihre Arbeiten zu publizieren. Wir freuen uns auf interessante Beiträge.
Nachbereitung/Diskussion
Abb. 1. Vorgaben zur Seminararbeit (gekürzt)
Die Seminararbeit ist einen Monat nach dem ersten Workshop beim Bildungszentrum
abzugeben. Danach wird ein zweiter Workshop abgehalten, an dem auch ein Mitglied
des Akkreditierungsausschusses teilnimmt. Die Lehrenden stellen kurz ihre Arbeit in
Kleingruppen vor und beantworten die Fragen der KollegInnen. Jede Gruppe notiert,
welchen der vorgestellten didaktischen Ansätze sie für modellhaft und nachahmenswert
hält. Diese werden dann im Plenum von einem Gruppenmitglied in zusammengefasster
Form kurz wiederholt und danach von der Gruppe im Detail besprochen. Am Ende des
Seminars reflektieren die Lehrenden noch über den Schreibprozess und bewerten ihre
eigene Leistung.
Hintergrund
Reflexion
Die theoretische Grundlage bildet der von Wallace entwickelte reflektive Ansatz in der
FremdsprachenlehrerInnenausbildung (Wallace 1990), der bewusst die Lehrenden und
ihren Beitrag zum Entwicklungsprozess in den Mittelpunkt stellt. Ein wesentlicher
Vorteil dieses Modells ist, dass es von den bei den Lehrenden bereits vorhandenen
konzeptuellen Schemata, in diesem Fall ihren Vorstellungen, was gute Lehre ausmacht,
ausgeht. Welche ihrer ‚guten‘ Unterrichtspraktiken die Lehrenden beschreiben wollen,
bleibt ihnen dabei selbst überlassen. Ein weiterer wichtiger Aspekt ist, dass das Modell
auf den Unterrichtserfahrungen der Lehrenden (experiential knowledge) aufbaut. Die
Lehrenden beschreiben, wie sie die ihren ‚guten‘ Unterrichtspraktiken zugrunde
liegenden ‚guten‘ Prinzipien entdeckten und welche dieser Prinzipien sich ihrer
Meinung nach auf die Weiterentwicklung ihrer professionellen Kompetenz auswirken
werden.
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