German

unterricht dominiert. Änderungen sind also dringend notwendig. Die Ergebnisse der
Studie, die Einstellungen und Meinungen der Befragten, die widersprüchlichen
Antworten von Seiten der Lernenden und Lehrenden zu der Frage, welche Unterrichtsmodelle
vorherrschten (die Lernenden gaben an, dass konventionelle Unterrichtsmodelle
dominierten) sind u.U. Hinweis auf eine tiefer gehende Problematik, die sich
aus Schwierigkeiten mit der theoretischen Grundlage für kommunikative Unterrichtsmethoden
und ihrer Umsetzung im slowakischen soziokulturellen Kontext ergibt. Wie
die Untersuchung deutlich zeigte, reicht es nicht mehr, die Lehrenden immer wieder
mit neuen Methoden und Techniken zu konfrontieren. Viele Lehrende waren mit ihrem
Grammatikunterricht unzufrieden, wussten jedoch häufig nicht, was an ihrem
Unterricht geändert werden sollte und vor allem wie sie ihren Unterricht anders
gestalten könnten. Es war somit klar, dass wir dringend ein neues Modell für den
Grammatikunterricht brauchten, welches sich nicht nur für die Besonderheiten der
slowakischen Unterrichtsituation eignete, sondern auch dem Entwicklungsstand und
den psychologischen Bedürfnissen unserer Schüler und Schülerinnen entsprach und
somit zur Effizienzsteigerung beim Englischunterricht beitragen könnte.
In der Literatur finden wir verschiedene Sprachlerntheorien und -modelle. Als der für
uns brauchbarste Ansatz erwies sich das Lernmodell von Keith Johnson, das auf
Andersons allgemeiner Kognitionstheorie, dem ACT-Modell (Adaptive Control of
Thought) aufbaut (Johnson, 1996) und Sprachenlernen als Erwerb von Kompetenzen
und Fertigkeiten sieht. Mit Johnsons Modell erhält der kommunikative Ansatz einen
psychologisch fundierten theoretischen Rahmen, der bislang im kommunikativen
Unterricht trotz detaillierter theoretischer Ausformulierungen und trotz seiner weiten
Verbreitung fehlte.
Zentrale Konzepte bei Johnsons Ansatz sind deklaratives Wissen, prozedurales Wissen
und Automatisierung.
Geht es beim deklarativen Wissen um das „Wissen, dass“, so ist prozedurales Wissen
durch „wissen, wie“ gekennzeichnet. Psychologisch gesehen liegt der Unterschied bei
der Wissensrepräsentation im Gedächtnis.
Deklaratives Wissen wird im Langzeitgedächtnis in Form von semantischen Netzen
und generellen Anwendungsregeln gespeichert. Werden Wissenseinheiten für die
Ausführung einer bestimmten Handlung benötigt, werden generelle Handlungsabläufe
ins Arbeitsgedächtnis gerufen und durchgeführt.
Prozedurales Wissen wird nicht getrennt, sondern als in die Handlungsabläufe
eingebettete Information gespeichert. Wird prozedurales Grammatikwissen benötigt, so
kann unmittelbar, ohne weiteres Nachdenken, darauf zugegriffen werden.
Die Automatisierung ist eine weitere wesentliche Komponente beim Kompetenzerwerb,
da neu erlernte Fertigkeiten sehr viel an bewusster Verarbeitung oder Kanalkapazität
benötigen. Durch Automatisierung wird Verarbeitungskapazität für höhere
kognitive Funktionen frei.
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