German

Die Lektüre von Un niveau-seuil muss AutorInnen von Unterrichtsmaterialien folglich
sowohl zu einer kritischen Betrachtung der zu vermittelnden Inhalte als auch zu einer
Reflexion über den Stellenwert der Grammatik veranlassen. Ergänzend dazu ist – eben
in Hinblick auf die Erstellung von Lehrmaterialien – auch der oben bereits
angesprochene Begriff der Minimalkompetenz einige Überlegungen wert: „[...] une
compétence minimale de communication doit être caractérisée de façon fonctionnelle,
c’est-à-dire par rapport à ce que cette compétence permet de faire.“ 1 Eben diese
Minimalkompetenz kann von informierten Lernern ausdrücklich gefordert werden, wie
die Autoren einer Umfrage im Rahmen eines COMETT-Projekts herausgefunden
haben: „Folgende Gegebenheiten muss man sich vor Augen halten: Angestellte in
führenden Positionen benötigen zwar mehr als eine Fremdsprache, jedoch ist es gerade
diese Gruppe, die privat nur wenig Zeit für den Erwerb oder zum Vertiefen einer
Fremdsprache aufwenden kann. Fremdsprachen werden oft nur eine gewisse Zeit
benötigt, zudem ist die Fremdsprache nicht das wichtigste Arbeitsinstrument. Das
heißt, dass technisches oder kaufmännisches Wissen vorrangig ist, und dass man es
sich daher überlegt, wie viel Zeit man zum Erlernen einer Fremdsprache investieren
will [...].“ 2
Bedarfserhebung also auf allen Ebenen: auf der Ebene der Inhalte und der Lexik, auf
jener der Grammatik und letztlich auf jener der erforderlichen Vollständigkeit der
Sprachausbildung.
An erster Stelle steht gewiss die Analyse der Inhalte und der Lexik, aus welcher sich
die beiden weiteren genannten Analysen (Grammatik und Umfang der Fremdsprachenkompetenz)
unmittelbar ergeben. Dabei zeigt sich sofort, dass die Bedarfserhebung
nicht dieselbe sein kann für alle Lerner: es gibt solche, denen Konfektionsware
verpasst werden muss, für andere kann maßgeschneidert werden. Man braucht,
anders gesagt, eine direkte und eine indirekte Bedarfserhebung.
Eine direkte Erhebung kann für Lerner durchgeführt werden, die sich in einem ganz
bestimmten beruflichen Umfeld befinden, innerhalb dessen sie eine Fremdsprache
einsetzen müssen. Die im Rahmen des genannten COMETT-Projekts durchgeführte
direkte Bedarfsanalyse, die die Grundlagen zu einer innerbetrieblichen Schulung
bildete, wurde von den beiden Autoren so beschrieben: „Das Ziel der vorliegenden
Untersuchung bildet die Präzisierung der Ansprüche von Beschäftigten in Wirtschaftsbetrieben
an eine für ihre speziellen Bedürfnisse konzipierte Fremdsprachenvermittlung.
Dabei gilt es zunächst, den konkreten Bedarf anhand der fremdsprachlichen
Praxis genau zu bestimmen, um dann in einem zweiten Schritt daraus
didaktische Leitlinien für den Fremdsprachenunterricht ableiten zu können.“ 3
1 Un niveau-seuil, S. 2.
2 Anke Gladischefski und Richard Zaiser: Interpretation einer Umfrage zur Arbeit in und mit Fremdsprachen
in High-Tech-Betrieben in Frankreich und Österreich. In: Fachsprachenunterricht und
betriebliche Praxis, Hrsg. von Alfred und Christine Noe, Frankfurt am Main (Lang) 1995, S. 106.
3 Gladischefski und Zaiser, Interpretation, S. 75.
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