Download - Evelyne Wannack

SLB 1
Handlungsorientiertes und
dialogisches Lernen
in komplexen gymnasialen Lehr-/Lernumgebungen
Organisation:
Prof. Dr. Franz Eberle, Zürich
Prof. Dr. Urs Ruf, Zürich
lic. phil. Nadja Badr Goetz, Zürich
Zeitgemässe Lehr-/Lernumgebungen in Gymnasien zielen auf die Entwicklung einer allgemeinen
Studierfähigkeit und einer Bildung zur Wahrnehmung anspruchsvoller Aufgaben
in unserer Gesellschaft. Sie ermöglichen die Hinführung zum lebenslangen Lernen
und zeichnen sich durch ein didaktisches Arrangement aus, welches die Lernenden zu
einer ausgeprägten Nutzung des Unterrichtsangebots und zur Entwicklung ihrer fachlichen,
sozialen und personalen Kompetenzen anregt. Ihre prozessualen und produktbezogenen
Nachweise umfassender schulischer Handlungskompetenz werden für ihre
Qualifikation und Selektion verwendet. Die mit dieser pädagogisch-psychologischen
Forderung verbundenen Theorien zur Gestaltung von effektiven Lehr-/Lernumgebungen
bilden wesentliche Grundlagen des Forschungsprojekts „Handlungsorientiertes
und dialogisches Lernen in komplexen gymnasialen Lehr-/Lernumgebungen (HDLgym)“,
das unter kooperativer Leitung zweier Lehrstühle des HLM Zürich im Schuljahr
2002/03 in Kooperation mit der gymnasialen Praxis durchgeführt worden ist. Im zweiteiligen
Symposium stellen die Projektleiter ihre leitenden Theorien und didaktischen
Modelle vor. Ihre Beiträge werden durch jeweils eine Präsentation ausgewählter Ergebnisse
des Unterrichtsforschungsprojekts HDLgym ergänzt.
Prof. Dr. Franz Eberle, Zürich:
Unterrichtsleitlinien für einen problem- und handlungsorientierten Unterricht in
gymnasialen Lehr-/Lernumgebungen
Diskutant: Prof. Dr. Christoph Metzger, St. Gallen
lic. oec. publ./dipl. geogr. Claude Müller, Zürich:
Erweiterte Leistungsbeurteilung in komplexen, problemorientierten Lehr-/
Lernumgebungen an Gymnasien
Diskutant: Prof. Dr. Christoph Metzger, St. Gallen
Prof. Dr. Urs Ruf, Universität Zürich:
Dialogische Didaktik als pädagogisches Versuchshandeln
Diskutant: Prof. Dr. Heinz Mandl, München
lic. phil. Nadja Badr Goetz, Zürich:
Die Vielfalt einer dialogischen Lehr-/Lernumgebung – Ausgewählte Ergebnisse
einer Unterrichtsforschungsstudie über die Nutzung der Instrumente des
dialogischen Lernens im gymnasialen Unterricht
Diskutant: Prof. Dr. Heinz Mandl, München
Standards in der Lehrerbildung
Organisation:
Prof. Dr. Fritz-Ulrich Kolbe, Mainz
Prof. Dr. Werner Helsper, Halle
Für die bildungspolitisch zentrale Aufgabe, eine theoretisch fundierte Evaluation der
Lehrerbildung durchzuführen, sind die fachlichen Grundlagen neu zu formulieren: Lassen
sich übergreifende Standards für die Lehrerbildung entwickeln, die als Grundlage
für die Evaluation herangezogen werden können? Systematisch gesehen, sind Qualitätskriterien
professioneller Lehrerbildung zu bestimmen, bevor Standards geklärt und
festgelegt werden können. Die Veranstaltung behandelt deshalb zuerst theoretische
Fragen nach beruflicher Kompetenz und professionellem Wissen und Können, die mit
dem Standard-Begriff verbunden sind. Welche theoretische Perspektive und Basis ist
dafür erforderlich, Standards auszuweisen und zu begründen? Um die fachliche Diskussion
voranzutreiben, ist eine kritische Diskussion dieser Begründungsproblematik
erforderlich. Im zweiten Teil geht es um darauf bezogene Wirkungsforschung über Lehrerbildung.
Fokussiert auf die Frage nach der Basis beruflichen Handelns, soll gefragt
werden: Wie werden nach aktuellen Befunden Wissen und Kompetenzen aufgebaut?
Welche Wirkungen lassen sich für bestimmte Qualifizierungsformen belegen?
Prof. Dr. Ewald Terhart, Münster:
Standards für die Lehrerbildung. Aktuelle Konzeptionen
Prof. Dr. Sabine Reh, Münster
Die Begründung von Standards in der Lehrerbildung
Prof. Dr. Karl Czerwenka/Dr. Karin Nölle, Lüneburg:
Wissensaufbau unterrichtsrelevanten pädagogischen Wissens in der
universitären Lehrerbildung. Gesamtergebnisse einer vergleichenden
Evaluationsstudie
SLB 2
Prof. Dr. Walter Herzog, Bern:
Kompetenzaufbau in der Lehrerbildung. Ergebnisse der standard-basierten
Schweizer Evaluationsstudien zur Lehrerbildung im Vergleich
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