Download - Evelyne Wannack

AG 42
Bildung, Sexualität und Lebenszeit
Organisation:
Prof. Dr. Uwe Sielert, Kiel
„Bildung“ von Sexualität ist eine Lebensaufgabe. Ein Leben lang „basteln“ Menschen
an ihrer ganz persönlichen Sexualität, und ein Leben lang wirken klassische und weniger
klassische Sozialisationsinstanzen der Gesellschaft darauf ein. In der Arbeitsgruppe
wird der Frage nachgegangen, wie sich unter veränderten gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen auch Sexualkonzepte (darunter verstehen wir Einstellungs- und
Handlungsmuster) verändern. Die Beiträge definieren Sexualität in der reflexiven Moderne,
betrachten die Sexualitätsentwicklung im Lebenslauf und beleuchten einzelne
Lebensalter. Jeder Beitrag, insbesondere aber die Diskussion fokussiert die Konsequenzen
für die Sexualpädagogik als Disziplin und Sexualerziehung als Praxis. Die
Referentinnen und Referenten sind Mitglieder der Gesellschaft für Sexualpädagogik.
Prof. Dr. Josef Aigner, Innsbruck:
Sexualität zwischen Bild und Bildung – sexuelle Vorstellungswelten zwischen
gesellschaftlicher Zurichtung und lebenslanger Bildung
Elke Mahnke, Kiel:
Zeitfluss und Augenblick – Liebe, Sexualität und Älterwerden
Prof. Dr. Petra Milhoffer, Bremen:
Zur Dekonstruktion des Erwachsenenblicks auf Kindersexualität – Wie latent ist
die Latenzphase?
Prof. Dr. Georg Neubauer, Jena:
„Bildung“ von Jugendsexualität unter strukturalistischen Gesichtspunkten
PD Dr. Renate-Berenike Schmidt, Bremen:
Entwicklung sexueller Handlungs- und Einstellungsmuster. Sexuelle
Sozialisation als Prozess
Prof. Dr. Wolfgang Bartholomäus, Tübingen:
Annäherungen an die Zeitlichkeit der Sexualität
Dr. Stefan Timmermanns, Köln:
Wie unverrückbar ist unser Begehren? Queere Biografien als Herausforderung
für die Sexualpädagogik
Dr. Elisabeth Tuider, Münster:
Zur Hybridisierung von Sexualität – eine sexualpädagogische
Standortbestimmung im Zeitalter der Postismen
Lernen aus Fehlern
in Schule und Lebenslauf
Organisation:
Dr. Maria Spychiger, Fribourg
Prof. Dr. Fritz Oser, Fribourg
Vom Beginn bis zum Ende des Lebens lernen Menschen nicht nur, wie die Dinge sind
und wie Handlungen zu vollziehen sind, sondern auch, wie etwas nicht ist oder wie man
etwas nicht tun soll. Für diese zwei unterschiedlichen Formen des Wissens verwenden
wir die Begriffe „positiv“ und „negativ“. Man erwirbt demnach nebst positivem Wissen
auch negatives Wissen, wobei sich letzteres durch seine Nicht-Anwendung oder Nicht-
Ausübung auszeichnet. Es bleibt unsichtbar, darf aber deshalb in seiner Bedeutung
nicht unterschätzt werden. Im Gegenteil: es bewahrt Menschen davor, Dinge falsch zu
sehen und/oder zu tun. “Richtig-falsch”, “besser-schlechter”, “gute/schlechte Lösungen”,
diese Unterscheidungen können wir erst anhand von Normen vornehmen, wobei
für ein Verfehlen oder Verstossen gegen die Norm der Begriff des Fehlers zur Verfügung
steht: Über den Fehler verstehen wir, meist situativ, was nicht richtig, ungenügend
oder unerwünscht ist. Aus der Perspektive des Aufbaus von negativem Wissen und
dessen Bedeutung für die Handlungssteuerung wird das Fehlermachen zur Quelle des
Wissens, der gute Umgang damit und der Aufbau von Fehlerkultur zur pädagogischen
Notwendigkeit. Die vier Beiträge zu dieser Arbeitsgruppe beleuchten Fehlerkultur aus
je einem eigenen Blickwinkel.
lic. phil. Ruth Feller-Länzlinger, Luzern:
Fehlerkultur als Motor des Lernens. Umsetzung eines praxisbezogenen
Konzepts in der Primarschule
Dr. Ingmar Hosenfeld, Koblenz-Landau:
Fehlerkultur und Fehlermuster im Mathematikunterricht: Ergebnisse einer
videobasierten Unterrichtsstudie
Prof. Dr. Fritz Oser, Fribourg:
Lernen ist schmerzhaft. Ausführungen zum Aufbau von negativem Wissen
Dr. Maria Spychiger, Fribourg:
Bitter oder leicht: Eigenes und advokatorisches Lernen aus Fehlern im
Lebenslauf
Diskutant:
Prof. em. Dr. Helmut Heid, Regensburg
AG 43
90 Mittwoch, 24.03.04, 10.00 – 13.00 Uhr Mittwoch, 24.03.04, 10.00 – 13.00 Uhr
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