Download - Evelyne Wannack

AG 34
Institutionelle und professionelle
Entwicklung in Schulen
Organisation:
Prof. Dr. Eckhard Klieme, Frankfurt a.M. (DIPF)
Massnahmen zur Steigerung der Effektivität von Schule werden häufig anhand der
Konzepte Schulentwicklung und Professionalisierung diskutiert. Während die Schulentwicklung
das institutionelle Gefüge von Schule auf den Ebenen Schulsystem, Einzelschule
und Unterricht in den Blick nimmt, richtet sich Professionalisierung massgeblich
auf die berufsbiographische Entwicklung von Handlungskompetenzen. Es ist zu
fragen, wie sich die Professionalisierung einzelner und Schulentwicklung wechselseitig
beeinflussen. Konkret können dies Fragen danach sein, welche Voraussetzungen in
dem einen Bereich (z.B. Professionalisierung) notwendig sind, damit im anderen (z.B.
Schulentwicklung) erfolgreich gearbeitet werden kann, oder wie sich die unterschiedlichen
Zeitperspektiven von Schulentwicklung und Professionalisierung aufeinander
beziehen. Es kann aber auch danach gefragt werden, inwiefern Schulentwicklung und
Professionalisierung als sich wechselseitig hemmende Entwicklungen (z.B. Schulautonomie
vs. pädagogische Freiheit) aufgefasst werden müssen oder wie sich die beiden
auf die Chancen von Innovation auswirken. Die Beiträge präsentieren empirische Forschungsergebnisse
zu diesen Fragestellungen und diskutieren deren Bedeutung für
die weitere Forschung.
Prof. Dr. Ferdinand Eder, Linz:
Die Bereitschaft zur Teilnahme an Schulentwicklungsprojekten im
Bedingungsfeld von Biographie, Professionalität und Arbeitsumfeld an der
Schule
Dr. Martin Bonsen/Prof. Dr. Hans-Günter Rolff, Dortmund:
Professionelle Lerngemeinschaften als Mittler zwischen Schulentwicklung und
Lehrerprofessionalität
Dr. Katharina Maag Merki, Zürich:
Mitarbeiter/innenbeurteilung und interne Evaluation – die Verzahnung zweier
Qualitätssicherungsinstrumente unter Berücksichtigung der spezifischen
Stärken und Schwächen
Dr. Hermann Josef Abs, Frankfurt a.M.:
Der Einfluss von Organisationsmerkmalen auf die Professionalisierungsperspektive
von Lehrer/-innen
Expansives Lernen
Organisation:
PD Dr. Joachim Ludwig, München
Die Arbeitsgruppe hat das Ziel, neuere erwachsenenpädagogische Diskurse und
neuere empirische Forschungen zum Lernen über die Lebenszeit vorzustellen und
fortzusetzen. Lernen galt lange Zeit als eine innerpsychische Aktivität, die Bildungsprozessen
kognitiv vorausgesetzt ist. Neuere Diskurse und empirische Forschungen
nehmen Bezug auf einen subjektwissenschaftlichen Lernbegriff, der Lernhandlungen
als spezifische Form sozialen Handelns versteht: Bildungsprozesse nehmen demnach
in expansiven Lernbegründungen und Lebensinteressen des Subjekts ihren
Ausgangspunkt. Bildung über die Lebenszeit zu denken braucht einen Lernbegriff, der
in der Perspektive der Lernenden und ihres Lebens theoretisch verortet werden kann.
Bildung läuft sonst Gefahr, über die Lebenszeit gespannt, in einer umfassenden gesellschaftlichen
Funktionalisierung zu enden. Gesucht werden kann ein solcher Zugang in
der Rekonstruktion subjektwissenschaftlicher Lerntheorie. In der Arbeitsgruppe sollen
stellvertretend drei zentrale Aspekte des aktuellen Diskurses vorgestellt und diskutiert
werden:
1. Bildungstheoretische Reflexionen:
Prof. Dr. Kurt R. Müller, München/Dr. Ingeborg Schüssler, Kaiserslautern:
Reinterpretation bildungstheoretischer und didaktischer Standpunkte der
Erwachsenenbildungswissenschaft aus subjektwissenschaftlicher Sicht
2. Methodologische Zugänge zum expansiven Lernen:
Dipl. Päd. Petra Grell, Hamburg:
Forschende Lernwerkstatt als methodisches Konzept
Michael Weis, München:
Der Subjektstandpunkt als Verstehensproblem
3. Anschlussfähigkeit und Bezüge zu benachbarten Subjekttheorien (Foucault und
Bourdieu)
Prof. Dr. Hermann-J. Forneck, Gießen:
Das expansiv lernende Subjekt als Entrepreneur – Erwachsenenlernen und die
Gouvernementalität der Gegenwart
PD Dr. Joachim Ludwig, München:
Subjektive Lerngründe, Perspektivität und Habitus
AG 35
82 Mittwoch, 24.03.04, 10.00 – 13.00 Uhr Mittwoch, 24.03.04, 10.00 – 13.00 Uhr
83