Teil D - Hans Joss

1. Welche Ziele der Pädagogik sind Ihnen in Ihrer beruflichen Praxis am wichtigsten?
Welche transaktionsanalytischen Konzepte verwenden Sie, um diese zu ermöglichen?
(Frage 3)
Seit meiner Ausbildung in den 80er Jahren haben sich meine pädagogischen Ziele und
v.a. die Wege, sie zu erreichen, deutlich verändert. Nach der behavioristisch
ausgerichteten wissenschaftstheoretisch fundierten Curriculumstheorie, verbunden mit
dem Interdependenz – Modell der Unterrichtsplanung (Input - Output – Modell) habe
ich gelernt, meinen Unterricht zielorientiert auszurichten, jede Unterrichtsstunde
genauestens zu planen und angeben zu können, welche differenzierten kognitiven,
affektiven und psycho-sozialen Lernziele ich verfolge, die ich zuvor festgelegt hatte
und präzise in der darauf folgenden Unterrichtsstunde die Schüler wieder abfragen
konnte. Meine Ziele waren durch überprüfbare Evaluation genau ausgelotete
Endprodukte des Lernens (wissen, können, verstehen...).
Heute geht es mir um anderes: nicht mehr das Lernziel bzw. das Lernprodukt ist mir
wichtig, sondern das lernende Subjekt bzw. der Lernprozess.
Nach meiner intensiven Beschäftigung mit den Ergebnissen der modernen
Hirnforschung 1
und deren Erkenntnisse über die Funktionsweise des menschlichen
Gehirns bei sinnlicher Wahrnehmung und beim Lernen war mir klar, dass ich die
Sichtweise des (pädagogischen) Konstruktivismus übernehmen und danach meine
Lehrtätigkeit ausrichten musste.
Konstruktivismus bedeutet: „Wahrnehmung, Verstehen und Lernen müssen in hohem
Maße als konstruktive Operatoren verstanden werden, die der Mensch selbständig auf
der Grundlage seines jeweils vorhandenen individuellen Erfahrenswissens vollzieht.
Die Ergebnisse der ständigen Auseinandersetzung mit der Umwelt sind deshalb für
jeden Menschen verschieden: wir entwickeln und konstruieren, unabhängig und auf
der Basis unseres sich beständig verändernden Erfahrungswissens, unsere eigene
1 dazu s. Frage 6 in diesem Teil meiner Arbeit