Teil D - Hans Joss

neuroplastische Umbauprozesse die Bildung neuer Synapsen angeregt werden. Um
dies zu erreichen , brauchen Kinder und Jugendliche schwierige Aufgaben, damit sie
daran wachsen und reifen können (Eigenverantwortlichkeit 54 ). Ich stelle meinen
Schülern also Herausforderungen und mache Belohnungen möglich.
- Unser Gehirn ist ein Sozialorgan. Es kommt nach neun Monaten Schwangerschaft
unfertig zur Welt und ist auf nichts so sehr angelegt als darauf, lernen zu können. Um
sich an seine Umwelt optimal anzupassen lernt das Kind zuerst v.a. sozio-emotional,
dann erst mental. Es ist mit Spiegelneuronen ausgestattet, um am Modell lernen zu
können. Das heißt, Lernen ist auch ein gruppendynamisch komplexer Vorgang, es
kommt dabei auf die soziale Kommunikation an. Diese hat nur Aussicht auf Erfolg bei
gegenseitiger Wertschätzung und Respekt 55 . Für mich als Pädagogin heißt das, dass
der Erfolg meiner Arbeit davon abhängt, ob es mir gelingt, die Lerninhalte nicht nur zu
präsentieren, sondern auch Modell zu sein, wie mit diesen umgegangen werden kann.
Bin ich von dem Stoff, den ich vermittle, begeistert, kann ich auch meine Schüler
begeistern (Echtheit, persönliche Authentizität 56 ).
- Dies gilt umso mehr für meine fächerspezifischen Inhalte. Wenn es in meinem Fach
Religionslehre um Werteerziehung, um Leitbilder und Orientierungswissen sowie um
ethisches Urteilen und Handeln geht, so wissen wir aus der Neurobiologie, dass die
Zeit der Pubertät eine lernsensible Phase („neuronales Fenster“) dafür ist, da sich die
dafür verantwortlichen neuronalen Netzwerke des praefrontalen Cortex gerade erst
richtig entwickelt haben. Werte lassen sich nicht einfach „eintrichtern“ und werden auch
nicht besonders schnell gelernt. Für Werte-Lernen und für die Entwicklung sozialer
Kompetenz müssen Inhalte aus dem episodischen Gedächtnis (autobiographische
Erlebnisse, bildhafte Vorstellungen, Erfahrungen und damit verbundene Emotionen)
zur Verfügung stehen. Mit Hilfe dieser Erfahrungsbestände lassen sich
Zusammenhänge zwischen eigenen und fremden sozialen und situativen Kontexten
54 s. ebd. S. 86
55 s. ebd. S. 86
56 s. ebd. S. 86