Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife - Bifie

Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 9
Abb. 2: Qualitätszyklus bei der Aufgabenentwicklung
Klausuren, die den gestellten Ansprüchen gerecht werden, gewährleisten, dass der
Schwierigkeitsgrad für die jeweils betroffene Schülerpopulation über einige Zeit hinweg
weitgehend gleich gehalten werden kann und dass die gewählten Testformate und Beurteilungsrichtlinien
eine möglichst objektive Beurteilung des Leistungsstands sicherstellen,
unabhängig davon, wer die Aufgaben korrigiert. Sie garantieren darüber hinaus, dass die
Aufgabenstellungen so gestaltet sind, dass sie tatsächlich das überprüfen, was sie vorgeben
abzubilden (Validität), und eine repräsentative Auswahl der im Lehrplan abgebildeten
Kompetenzen abdecken.
Ein weiteres Qualitätskriterium ist die eindeutige und präzise Formulierung der Aufgabenstellung:
Es muss für Kandidatinnen und Kandidaten eindeutig nachvollziehbar sein, welche
Leistung in jedem einzelnen Teil der Prüfung erwartet wird. Die Eindeutigkeit des Erwartungshorizonts
ist nicht nur ein Anrecht der Kandidatin/des Kandidaten, sondern auch
Voraussetzung für eine objektive Bewertung der Leistung. Ebenso wichtig ist das Ausschließen
von Folgefehlern, d. h., die Lösung einer Teilaufgabe darf nicht von der erfolgreichen
Bewältigung eines anderen Teils der Prüfung abhängen. Nicht zuletzt erfüllen gute
Klausuraufgaben hohe testethische Gütekriterien, d. h., sie sollen bestimmte Schülergruppen
nicht systematisch benachteiligen oder bevorzugen.
1.5.2 Feldtestungen und Expertenreview
Nach Erstellung und mehrfacher fachwissenschaftlicher Kommentierung und Überarbeitung
der Aufgabenstellungen werden diese umfangreichen Feldtestungen unterzogen.
Unter Feldtestung versteht man ein Verfahren, mit dessen Hilfe die Qualität einer Klausuraufgabe
festgestellt wird. Ziel ist es, ausreichende Daten zur Angemessenheit und
Streuung des Schwierigkeitsgrads, zur Qualität der Aufgabeninstruktionen und der Beur-