Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife - Bifie

Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 3
berufsbildenden Schulen ist die vierte Klausur fachtheoretisch und verbindlich (dafür kann
eine allgemeinbildende Klausur – je nach Schultyp unterschiedlich – durch eine mündliche
Prüfung im jeweiligen Fach ersetzt werden).
Die dritte Säule der neuen Reife- und Diplomprüfung sieht zwei oder drei mündliche Prüfungen
vor, wobei die Kandidatin/der Kandidat an AHS frei entscheiden kann, welche
Gegenstände sie/er wählt. An BHS ist diese Wahl etwas eingeschränkter. Der Themenpool
für die mündlichen Prüfungen wird an jedem Schulstandort durch die Lehrenden des
Fachbereichs erstellt und den Kandidatinnen und Kandidaten vorab bekanntgegeben. Die
Kandidatin/der Kandidat zieht zwei Themen, entscheidet sich für eines davon und beantwortet
die von der Lehrperson formulierte konkrete Fragestellung dazu. Die Genese und
Definition der fachlichen Schwerpunkte können Profil- und Schwerpunktsetzungen an den
Schulstandorten adäquat zum Ausdruck bringen.
Abb. 1: Drei-Säulen-Modell
Jede der sieben Teilprüfungen wird unabhängig von den anderen Teilprüfungen beurteilt.
Sollten eine oder mehrere schriftliche Klausurprüfungen negativ beurteilt werden, haben
die Kandidatinnen und Kandidaten das Recht, eine oder mehrere Kompensationsprüfungen
abzulegen. In Fächern mit zentral erstellten schriftlichen Klausuraufgaben werden
auch die Kompensationsprüfungen zentral erstellt. Die Kompensationsprüfungen für alle
weiteren Klausurfächer werden am jeweiligen Schulstandort erarbeitet.
Mit diesem Gesamtkonzept der Reife- und Diplomprüfung, das in den Verordnungen über
die abschließenden Prüfungen an AHS (BGBl. II Nr. 174/2012) und BHS sowie BA-
KIP/BASOP (BGBl. II Nr. 177/2012) Ende Mai 2012 gesetzlich festgeschrieben wurde,
werden im österreichischen Schulwesen völlig neue Entwicklungen eingeleitet: Aufgabenentwicklung
und Leistungsbeurteilung folgen damit in allen Prüfungsgegenständen fachdidaktisch
fundierten Kompetenzmodellen.
Das oben erläuterte Modell gewährleistet die Balance zwischen einer Standardisierung in
zentralen Bereichen und der Möglichkeit, schulautonome Schwerpunkte sowie individuelle
Stärken, Interessen oder zukünftige Berufs- und Studienwege abzubilden. Ebenso garantiert
die Gestaltung der Klausuren die grundlegende Vergleichbarkeit der Anforderungen