Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife - Bifie

Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 46
2.5.5 Beurteilung
Zur Beurteilung der im Rahmen der standardisierten schriftlichen Reife- und Diplomprüfung
in Angewandter Mathematik erbrachten Leistungen wurde auf Grundlage der geltenden
Leistungsbeurteilungsverordnung (LBVO) ein neues verbales Beurteilungsmodell (vgl.
Anhang) entwickelt.
Während die Bildungsstandards als Regelstandards definiert sind, wurden für die Beurteilung
der im Rahmen der Reife- und Diplomprüfung erbrachten Leistungen auch Minimalanforderungen
an die Kandidatinnen und Kandidaten definiert, die Voraussetzung
dafür sind, eine Arbeit mit „Genügend“ zu beurteilen.
Im Approbationsverfahren werden anhand der Deskriptoren des Kompetenzstufenrasters 6
die wesentlichen Bereiche der vorliegenden Aufgabenstellungen definiert. Es wird ermittelt,
mit welcher Leistung diese Anforderungen überwiegend erfüllt sind, also die Leistung
der Kandidatin/des Kandidaten mit „Genügend“ beurteilt werden kann. Darauf aufbauend
wird die für die übrigen Notenstufen zu erreichende Punktezahl festgelegt. Die Leistung
der Kandidatin/des Kandidaten wird stets als Ganzes beurteilt, d. h., es gibt keine gesonderten
Beurteilungen der beiden Klausurteile A und B.
Um die Zuordnung zur verbalen Beurteilung zu vereinfachen, sind die Aufgabenstellungen
(jedes Item in jedem Task) mit Punkten nach den Ausprägungen der Handlungsdimensionen
(Modellieren/Transferieren, Operieren/Technologieeinsatz und Reflektieren) versehen.
Abhängig von Schwierigkeitsgrad und notwendigen Denkschritten können für Teil-A-
Aufgaben 0, 1, 2 oder 3 Punkte, für Teil-B-Aufgaben 0, 1, 2, 3 oder 4 Punkte vergeben
werden. Für Rückfragen wird Beurteilenden ein vom BIFIE eingerichteter Helpdesk zur
Verfügung gestellt.
2.5.6 Auswirkungen auf den Unterricht
Ein auf die standardisierte Reife- und Diplomprüfung in Angewandter Mathematik hinführender
Unterricht setzt neben der Vertrautheit mit den zentralen Anliegen des Bildungsstandards,
der Etablierung einer neuen Aufgabenkultur und der verstärkten Fokussierung
auf langfristig zu erwerbende Kompetenzen insbesondere ein grundsätzlich verändertes
Rollenverständnis von Lehrenden und Lernenden voraus. Die Blickrichtung soll in Zukunft
stärker auf den Lernprozess selbst, auf das kompetenzorientierte Lernziel und auf die
Nachhaltigkeit des Gelernten gerichtet sein. Wissen soll durch wirkliches Verstehen komplexerer
Zusammenhänge mithilfe richtig dosierter Lehrerinputs und interessanter Arbeitsanleitungen
sowie durch Trainings- und Wiederholungseinheiten dauerhaft angeeignet
werden. Dazu zählen schüleraktive Arbeitsformen wie Stationenbetrieb, Freiarbeiten und
offene Testformate, die ganz unterschiedliche kognitive Ebenen ansprechen und aus unterschiedlichen
„Erkenntniswelten“ der Schüler/innen stammen.
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Ein unter Leitung des BIFIE mit internationaler wissenschaftlicher Beteiligung entwickeltes Kompetenzstufenmodell
Mathematik liegt in einer Entwurfsfassung vor und wird derzeit im Rahmen der SRDP-
Aufgabenentwicklung evaluiert.