Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife - Bifie

Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 55
3.4.4 Mathematik (AHS) und Angewandte Mathematik (BHS)
Aufgabentypen und Konstruktionsrationale. Die Konzeption der Aufgaben liegt maßgeblich
in der Verantwortung der Fachdidaktik. Auch hinsichtlich der Verrechnung der Aufgaben
wird stark auf den von der Fachdidaktik formulierten bildungstheoretischen Anspruch,
die Aufgabenstellungen alltags- und realitätsnah zu gestalten, eingegangen, weshalb ein
durchgehend streng regelgeleitetes Vorgehen nicht überall möglich ist. Die Wahl der Antwortformate
für die Typ-1-Aufgaben im Bereich Mathematik (AHS) ergab sich aus Empfehlungen
der Prüfungsmethodik und den Vorgaben der Fachdidaktik. In Angewandter
Mathematik (BHS), weitgehend aber auch im Teil 2 der Mathematik (AHS) werden Aufgaben
mit offenem Antwortformat erstellt.
Testdesign. Aus der Anzahl der zu pilotierenden Aufgaben und der Dauer der Feldtestungen
ergibt sich die Anzahl der Testformen. Jeder Schülerin/jedem Schüler werden zwei
Testformen vorgelegt (im Bereich der AHS je eine Testform zu Teil 1 und Teil 2, im Bereich
der BHS je eine Testform zu Teil A und Teil B). Dieser Vorgehensweise liegt der Umstand
zugrunde, dass Klausuren und Feldtestungen in zwei Teilen durchgeführt werden:
In Mathematik (AHS) wird zwischen Typ-1-Aufgaben, die dichotom verrechnet werden
und unterschiedliche Antwortformate (offen, halboffen, Multiple Choice 1 aus 6, Multiple
Choice 2 aus 5, Multiple Choice x aus 5, Konstruktionsformat, Lückentext) aufweisen,
und Typ-2-Aufgaben, die mehrkategoriell verrechnet werden, unterschieden. Typ-2-
Aufgaben sind, psychometrisch gesprochen, Testlets. Dies bedeutet, dass sie einen
Itemstamm und zwei bis vier jeweils voneinander unabhängig zu bearbeitende Subaufgaben
umfassen. In Angewandter Mathematik (BHS) wird zwischen einem Teil A, der schulformenübergreifende
Aufgaben (auch hier: Testlets) beinhaltet, und einem Teil B, der
schulformenspezifische Aufgaben enthält, unterschieden. Die Aufgaben zeichnen sich im
Bereich der BHS stets durch ein offenes Antwortformat aus und werden mehrkategoriellordinal
(z. B. 0, 1, 2) verrechnet. Ergänzend werden derzeit geschlossene Antwortformate
erprobt. Das Testdesign sieht vor, dass jede Aufgabe in mehreren Testformen an unterschiedlichen
Positionen enthalten ist. Damit soll verhindert werden, dass der später errechnete
Schwierigkeitsindex einer Aufgabe unbeabsichtigt durch eine zufällig regelmäßig
unmittelbar zuvor gebotene Aufgabe systematisch verzerrt wird. Zudem wird auf eine
Ausgewogenheit der Inhaltsbereiche – und in Angewandter Mathematik (BHS) auch der
Handlungsbereiche – innerhalb einer Testform geachtet. Dieser Maßnahme liegt die Annahme
zugrunde, dass die Bereitschaft der Schüler/innen zur Mitarbeit bei Dominanz eines
Inhaltsbereichs sinkt.
Einfluss der Motivation der Schüler/innen bei Feldtestungen. Die Pilotierung der Aufgaben
in Mathematik (AHS) wird an Schülerinnen und Schülern der 12. Schulstufe vorgenommen.
Die Jahrgänge bis einschließlich 2013/14 werden jedoch keine verpflichtend standardisierte
Reifeprüfung ablegen. Die Pilotierung der Aufgaben in Angewandter Mathematik
(BHS) wird an Schülerinnen und Schülern der 13. Schulstufe vorgenommen, wobei der
erste Jahrgang hier 2016 nach dem Konzept der standardisierten Reife- und Diplomprüfung
maturieren wird. Für die Feldtestungen in Mathematik (AHS) im März 2012 sowie für
die ersten beiden Feldtestungen in Angewandter Mathematik (BHS) im Oktober 2011
bzw. März 2012 deuten die Häufigkeiten von nicht bearbeiteten Aufgaben und die Analyse
der Feedbackbögen darauf hin, dass die Schüler/innen geringe Aufgabenmotivation