Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife - Bifie

Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 36
2.4 Mathematik (AHS)
2.4.1 Rechtliche Rahmenbedingungen
Für die Entwicklung der standardisierten kompetenzorientierten schriftlichen Reifeprüfung
in Mathematik waren der Lehrplan der AHS-Oberstufe (2004) und eine bildungstheoretische
Fundierung, auf denen das Konzept der SRDP Mathematik fußt, ausschlaggebend.
Auf dieser Basis wurden alle als für die Schulmathematik wesentlich erachteten Bereiche
mathematischer Kompetenzen identifiziert. Daraus wurde eine echte Teilmenge des Lehrplans
bestimmt, mit der die von den Schülerinnen und Schülern im Unterricht erworbene
mathematische Grundbildung sowie ihr mathematisches Grundwissen im Rahmen der
Abschlussprüfung nachgewiesen werden können. Abschließende Prüfungen haben die
Aufgabe, das Erreichen der im Lehrplan festgelegten Lehr- bzw. Lernziele nachzuweisen.
Somit müssen sich die im Lehrplan beschriebenen Kompetenzen auch in der Reifeprüfung
wiederfinden.
2.4.2 Bildungsauftrag und Bildungsziele
Als Ausgangspunkt der bildungstheoretischen Orientierung wurden das Individuum und
dessen Rolle in unserer hochdifferenzierten, arbeitsteilig organisierten, demokratischen
Gesellschaft und nicht die (objektive Seite der) Mathematik gewählt (vgl. Österreichisches
Kompetenzzentrum für Mathematikdidaktik, 2009). Dabei wurde in den konzeptionellen
Überlegungen auf das Modell der „Höheren Allgemeinbildung“ von Roland Fischer (1999)
zurückgegriffen. Dieses legitimiert zum einen, wie viel und welche Mathematik AHS-
Absolventinnen und -Absolventen zu ihrem eigenen Nutzen und zum Nutzen unserer Gesellschaft
benötigen. Zum anderen wird aber auch für Erziehungsberechtige, tertiäre (Bildungs-)Institutionen
und andere Abnehmer in der Wirtschaft offensichtlich, warum welche
mathematischen Inhalte von den Schülerinnen und Schülern zu ihrem Nutzen als mündige
Bürger/innen und zum Nutzen der Gesellschaft erlernt werden und langfristig verfügbar
sein müssen. Damit wird gewährleistet, dass die Mathematik die Lernenden in der Sekundarstufe
II auf den Übergang zum Studium bzw. zur Berufstätigkeit vorbereitet.
Für Maturantinnen und Maturanten wird aus diesem Grund die Befähigung zur Kommunikation
mit Expertinnen und Experten und der Allgemeinheit als die zentrale Herausforderung
identifiziert. In vielen Situationen des öffentlichen, beruflichen und privaten Lebens
werden Expertenmeinungen eingeholt oder man wird mit Meinungen von Expertinnen und
Experten konfrontiert, die verstanden, bewertet und zur eigenen Erfahrungswelt in Beziehung
gesetzt werden müssen, um Entscheidungen treffen zu können. Absolventinnen und
Absolventen allgemeinbildender höherer Schulen kommt hier eine wichtige Vermittlerrolle
zu: Sie sollen in der Lage sein, Meinungen einzuholen, diese zu verstehen, Expertisen
verständlich zu erklären und Vorschläge für die Bewertung und Integration solcher Meinungen
zu entwickeln; kurz, sie sollen als „höher gebildete Laien“ (Fischer, 1999) agieren
können. Um diese Fähigkeit zur Kommunikation von und über mathematische(n) Inhalte(n)
gewinnbringend einsetzen zu können, sind sowohl Grund- als auch Reflexionswissen
bzw. -vermögen in und mit Mathematik notwendig. Als Grundwissen werden dabei fun-