Standardisierte kompetenzorientierte ReifeprÃ¼fung I Reife - Bifie

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Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 48 Tietze, U.-P., Klika, M. & Wolpers, H. (2000). Mathematikunterricht in der Sekundarstufe II. Bd. 1. Fachdidaktische Grundfragen – Didaktik der Analysis. Wiesbaden: Vieweg + Teubner. Tietze, U.-P., Klika, M. & Wolpers, H. (2000). Mathematikunterricht in der Sekundarstufe II. Bd. 3. Didaktik der Stochastik. Wiesbaden: Vieweg + Teubner. Weigand, H.-G. & Weth, T. (2002). Computer im Mathematikunterricht – Neue Wege zu alten Zielen. Heidelberg: Spektrum. Weinert, F. E. (1999). Konzepte der Kompetenz. Paris: OECD. Wittmann, E. C. (2002). Grundfragen des Mathematikunterrichts. Wiesbaden: Vieweg.
Standardisierte kompetenzorientierte Reifeprüfung I Reife- und Diplomprüfung 49 3 Der Beitrag der Testtheorie im Rahmen der standardisierten Reife- und Diplomprüfung 7 3.1 Für den Beitrag der Testtheorie bestimmende Ziele Mit der Einführung standardisierter abschließender Prüfungen verbundene Ziele sind Transparenz und Vergleichbarkeit der Anforderungen sowie Fairness und Objektivität in der Beurteilung von Leistungen (vgl. Friedl-Lucyshyn, 2011). Hinzu kommt das Ziel der Durchsetzung von normativen Vorgaben wie die Fokussierung auf Kompetenzorientierung im Unterricht. Die Prüfungsmethodik trägt im Rahmen der standardisierten schriftlichen Reife- und Diplomprüfung vor allem zu Fairness und Objektivität in der Beurteilung von Leistungen bei. 3.2 Grundprinzipien der Prüfungsmethodik Die Beiträge der Prüfungsmethodik zur Konzeption der Klausuren sind je nach Prüfungsfach unterschiedlich und beziehen sich auf die im Folgenden skizzierten Grundlagen. 3.2.1 Internationale Richtlinien Die Teildisziplinen Psychologische Diagnostik sowie Sprachtestungsforschung bieten eine Reihe von Richtlinien zum standardisierten Testen (AERA, APA & NCME, 1999; Alderson, Clapham, & Wall, 1995; EALTA, 2006). Sie beziehen sich unter anderem auf Prinzipien der Aufgabenerstellung, Antwortformate wie z. B. Multiple Choice oder Lückentext, Konstruktionsrationale (Regelkataloge für die Aufgabenerstellung), die Testdurchführung, die Erstellung von Kennwerten für Aufgabenschwierigkeiten bzw. andere relevante Kennwerte wie die Trennschärfe von Aufgaben. 3.2.2 Testgütekriterien Allgemeine testtheoretische Grundprinzipien lassen sich auf jede Art von standardisierter Testung anwenden: Objektivität, Reliabilität und Validität. Die Objektivität in der Testdurchführung ist hoch, wenn die Abläufe der Testung standardisiert sind (Testleiterunabhängigkeit); die Objektivität in der Beurteilung der Schülerleistungen ist hoch, wenn geeignete Korrekturschlüssel zur Bepunktung der Leistungen vorliegen (Verrechnungssicherheit) und wenn Beurteilungsraster Anwendung finden, aus denen die zu vergebenden Noten unmittelbar deutlich werden (Interpretationsobjektivität). Die Höhe der Reliabilität 7 Dieser Abschnitt entstand in Zusammenarbeit des Arbeitsbereichs für Didaktik der Sprachen, Institut für Anglistik, Universität Innsbruck, des Language Testing Centre, Universität Klagenfurt, sowie des Teams Methoden und Statistik des BIFIE unter Koordination von Martina Frebort.
Seite 1 und 2: Standardisierte kompetenzorientiert
Seite 3: Vorwort Die vorliegende Publikation
Seite 66 und 67: Teilkalküle © BIFIE Wien I Zentru
Seite 68 und 69: © Bundesinstitut für Bildungsfors
Seite 70 und 71: Beurteilungsraster zur schriftliche
Seite 72: www.bifie.at

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