22,2 MB - RegJo

Regjo Südniedersachsen bildung spezial inklusion XXXIII
Alltag: Werk-Unterricht mit förderbedürftigen und „normalen“ Schülern, betreut von zwei Lehrern, an der IGS in Göttingen.
Im Fachunterricht Kunststoff stellen die Schüler ihre eigenen Klebebandabroller her. Einer der Schüler, Julian (Bild rechts), hat große Schwierigkeiten,
sich zu konzentrieren. Ein studentischer Einzelfallhelfer (im Hintergrund) achtet permanent darauf, dass sich Julian weiter und wieder seiner
Aufgabe widmet, statt abzuschweifen.
dem jeweiligen Schulbezirk auf und die Förderpädagogen aus
den Förderzentren werden dann in den Grundschulen eingesetzt,
um mit den Grundschullehrkräften zusammen zu unterrichten.
Die Fortbildungsangebote für Lehrer sind, laut Eberhard
Brandt, Landesvorsitzender der Gewerkschaft für Erziehung und
Wissenschaft (GEW) Niedersachsen, sehr stark nachgefragt: „Die
Lehrer möchten wissen, wie man das Lernen mit beeinträchtigten
Kindern plant und wie zusammen mit Förderschullehrkräften
gemeinsamer Unterricht konzipiert wird. Es müssen allerdings
mehr Fortbildungen angeboten werden als es bisher gibt.“ Auch
Wolfgang Vogelsaenger, Leiter der IGS in Göttingen, schätzt den
Bedarf an Fortbildungen für die Lehrer als sehr hoch ein, auch
wenn für ihn ein Mentalitätswandel das Entscheidende ist: „Das
Wichtigste ist eine andere Haltung als die, die der klassische Lehrer
entwickelt hat: dass eben nicht das Fach im Mittelpunkt steht.“
Um die Lehrkräfte zu unterstützen, hat das Kultusministerium
Qualifizierungsangebote aufgelegt, mit denen Lehrer nach
und nach weitergebildet werden. Grundschullehrer nutzen diese
seit 2011, Lehrkräfte weiterführender Schulen nehmen seit Herbst
2012 an den Fortbildungsmaßnahmen teil. 90 sogenannte „Teamer“
wurden dafür ausgebildet. Die Teamer sind selbst Lehrkräfte
des Primar-, Förderschul- und Sekundarbereichs, die in Zusammenarbeit
mit der Universität Oldenburg für die Qualifizierung
der Kollegen vorbereitet wurden. Als Zweierteams führen sie
jeweils fünfeinhalbtägige Schulungen für bisher insgesamt über
2.500 Lehrkräfte durch. Zum Vergleich: 2011 gab es in Niedersachsen
rund 65.000 hauptberufliche Lehrkräfte. Die Schwerpunkte
der Fortbildungen liegen in den Bereichen Unterrichtsgestaltung,
Förderplanung und Diagnostik, Prävention und Intervention
bei Verhaltensauffälligkeiten; der Umgang mit heterogenen
Lerngruppen soll ebenso vermittelt werden wie die Erstellung von
Handlungskonzepten bei Unterrichts- und Verhaltensstörungen.
Fortbildungen für die Lehrer müssen vor Ort, in den Schulen
und im Unterricht selbst, stattfinden.
Wichtig ist der Praxisbezug, Fortbildungen sind daher am effektivsten
vor Ort, in den Schulen und mit den Schülern selbst.
An der IGS geschieht das sozusagen „on the job“: „Unsere Förderschullehrer
bilden unsere Fachlehrer mit aus, indem sie
gemeinsam den Unterricht abhalten. Sie geben ihr Wissen
an die Kollegen ganz automatisch weiter“, so Vogelsaenger.
Die regionalen Fortbildungen sind in Niedersachsen an
neun Kompetenzzentren delegiert. Im Raum Südniedersachsen
wurde dafür etwa das Netzwerk Lehrerfortbildung
(NLF) an der Georg-August-Universität Göttingen eingerichtet.
Jedes Kompetenzzentrum ist für die Entwicklung, Organisation,
Durchführung und Evaluation der von ihm angebotenen
regionalen Fortbildung für öffentliche Schulen
verantwortlich. Inhaltliche Schwerpunkte liegen - neben der
Inklusion - in der Unterrichts- und Schulentwicklung, der Leseförderung,
der Medienbildung und Deutsch als Zweitsprache.
Einen Weiterbildungsmaster „Inklusive Pädagogik und Kommunikation“
bietet seit Oktober 2012 die Universität Hildesheim an.
Er ist berufsbegleitend studierbar und wird gut angenommen,
berichtet Dr. Margitta Rudolph. Sie ist Direktorin des Weiterbildungszentrums
der Uni Hildesheim und hat den Studiengang mit
konzipiert. In der Regel sitzen in einem Semester 25 bis 30 Studierende
aus Deutschland und der Schweiz. Auch die Studierendengruppen
sind heterogen zusammengesetzt: von Erziehern, Lehrkräften
aller Schulformen über Schulleiter und Sozialpädagogen.
Fort- und Weiterbildungen sind wichtig, aber die Umsetzung inklusiven
Unterrichts fängt schon in den Lehrplänen des Lehramtsstudiums
an. Dabei haben selbst Universitäten, die Förderschullehrer
ausbilden, einen gewissen Veränderungsbedarf. Der Umgang
mit förderbedürftigen Kindern wird zwar gelehrt, das heißt aber
nicht automatisch „inklusive“ Ausbildung. Denn in Zukunft müssen
sie auch „normale“ Kinder mit berücksichtigen. „Die Fachlichkeit
spielt bei den Sonderpädagogen eine ganz andere Rolle
als beim Regelschullehrer. Das Verhältnis von Fachlichkeit und
inklusivem Denken wird zur Debatte gestellt werden“, so Dr. Dirk
Jahreis, Geschäftsführer des Netzwerks Lehrerfortbildung an der
Uni Göttingen. „In der Ausbildung der Förderpädagogen muss sich
in Zukunft außerdem widerspiegeln, dass sie nicht mehr nur für
den Unterricht mit förderbedürftigen Kindern ausgebildet werden,
sondern mehr und mehr als Experten. Sie werden als Berater
tätig sein und das Unterrichten in den „Förderschulen“ ist nur
noch ein Teil ihrer Arbeit.“ Auf der anderen Seite steht im Bereich
der Ausbildung von Lehrkräften für allgemeinbildende Schulen
aber immer noch die fachliche Ausbildung und weniger das Kind
im Mittelpunkt. „Bereiche wie Pädagogik und Psychologie müssen
zunehmend in die Ausbildung mit einbezogen werden“, so
Prof. Gisela Schulze, Institutsdirektorin für Allgemeine Sonderpädagogik
Rehabilitation an der Universität Oldenburg. In Oldenburg
wird zum Beispiel das Wahlmodul „Hören, Lernen, Inklusion“
angeboten, das für alle Lehramtsstudiengänge offen ist. Einzelne
Angebote sind also vorhanden, allgemein aber haben Studenten,
die nicht Sonderpädagogik studieren, kaum Zugang zu solchen
Angeboten. „Wünschenswert an der Uni Göttingen wäre
eine Professur mit der Professionalisierung Heterogenität. Denn
auch, wenn hier keine Förderschullehrer ausgebildet werden, brauchen
wir die Expertise dafür. Das läuft in der Hochschulstruktur
über Professuren, was natürlich auch Geld kostet“, betont Prof.
Hermann Veith, wissenschaftlicher Leiter des Netzwerks Lehrerfortbildung.
„Inklusion als Sparmodell wird nicht funktionieren.
Inklusion ist zeit- und finanzintensiv“, meint auch Gisela Schulze.
Einen Ansatz für die Eingliederung von Inklusion in die Curricula
zeigt das Nachbarland Bremen. Dort ist seit dem Wintersemester
2011/2012 für alle Lehramtsstudenten eine Qualifizierung
im Studienschwerpunkt Heterogenität verpflichtend. Der
Schwerpunkt liegt in den Bereichen der interkulturellen Bildung,
der inklusiven Pädagogik und Deutsch als Zweitsprache.
Immerhin, die ersten zaghaften Schritte sind in der Lehrerausbildung
zu erkennen, wenngleich entschiedenes Handeln anders