DIPLOMARBEIT

Aus pädagogischer Sicht scheinen bilinguale Schulmodelle daher nur als zweite Wahl in
Betracht zu kommen, wenn „die Möglichkeiten Hören zu lernen und Lautsprache zu
erwerben trotz neuer technischer Möglichkeiten nicht gegeben sind“ (Horsch 2003, 343f.).
Des Weiteren wird es den Eltern überlassen das „alternative Erziehungskonzept“ zu suchen
wenn sie mit ihrem Kind „einen bilingualen Weg“ gehen möchten (vgl. ebd., 344).
Eine abgewogene und überlegte Entscheidung zwischen den einzelnen Konzepten treffen
zu können setzt voraus, dass Eltern über die Gesamtheit aller existierenden
Fördermöglichkeiten und deren Vor- und Nachteile ausgewogen informiert werden und
auch die institutionellen Bedingungen vorfinden, um entsprechende Angebote für ihre
Kinder tatsächlich in Anspruch nehmen zu können. Da beides derzeit offenbar nicht
gegeben ist, handelt es sich in meinen Augen nur oberflächlich betrachtet um eine
tatsächliche Wahlfreiheit der Eltern.
Mehr noch muss die vermeintlich „individuelle Entscheidung“ der Betroffenen für oder
gegen die Verwendung der Gebärdensprache kritisch betrachtet werden: einerseits finden
sich in mehreren Diskursfragmenten Hinweise auf die vermehrte Anerkennung der
positiven Auswirkungen gebärdensprachlicher Kommunikation auf die
Identitätsentwicklung Gehörloser, wodurch auch die Bedeutung der Gebärdensprachen in
der Frühförderung zuzunehmen scheint:
„Die Gebärdensprache bietet den Vorzug, dass sich mit ihr unter Gehörlosen
ungehindert und entspannt kommunizieren lässt. Sie gehört damit zum notwendigen
Verständigungsmedium der Bezugsgruppe und stellt eine eigenständige, vollwertige
Sprache dar. Über die Gebärdensprache fühlen gehörlose Personen sich ihrer gehörlosen
Kultur zugehörig, sie definieren sich als Person innerhalb dieser Kultur. Demnach ist es
unumgänglich, im Rahmen des Erstspracherwerbs auch die Gebärdensprache zu
erlernen“ (Biermann/Goetze 2005, 35).
Andererseits sind in den folgenden Ausführungen keinerlei Empfehlungen zu finden, wie
gehörlosen Kindern die Gebärdensprache „im Rahmen des Erstspracherwerbs“
nähergebracht werden könnte. Obwohl das Erlernen der Gebärdensprache als
„unumgänglich“ beschrieben wird, wird die Entscheidung „ob primär die Gebärdensprache
oder die Lautsprache vermittelt werden soll“ (ebd.) ausschließlich den Eltern überlassen.
Das Thema abschließend wird betont, dass
„der fachliche Stand heute so eingeschätzt [wird], dass eine auditiv-verbale
Frühförderung keinesfalls unterbleiben darf, sie wird auch optimalerweise auf
vorhandenen Hörresten aufbauen, mit deren Hilfe die Lautsprache auf der Grundlage
des Hörens erworben werden kann. Ob sich eine gehörlose Person später ausschließlich
der Gebärdensprache bedient oder ob sie für den Kontakt mit der hörenden Umwelt
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