DIPLOMARBEIT

„allerdings inzwischen soweit fortgeschritten, dass eine optimale, je spezifische Anpassung
an das individuelle Behinderungsbild möglich ist.“ Neben Hörgeräten und Cochlea
Implantaten werden im Folgenden weitere technische Hilfen wie Lichtglocken oder
Rüttelwecker aufgelistet (154-260).
Auf der folgenden Seite ist eine weitere Graphik abgebildet, auf welcher der „Frequenzund
Intensitätsbereich der menschlichen Umgangssprache bei mittlerer Lautstärke,
eingetragen in das Formblatt eines Tonaudiogramms (…)“ dargestellt ist (S. 170). Dazu
wird ausgeführt, dass es für das Sprachverständnis und den Spracherwerb wichtig sei den
Hauptsprachbereich im Audiogramm zu erkennen (261-289).
Das Unterkapitel „Abgrenzung“ (290-494, zwei Abbildungen) widmet sich zunächst den
Begriffen „Altersschwerhörigkeit“ und „Lärmschwerhörigkeit bzw. Lärmtaubheit“.
Danach wird auf die schwierige Begriffsbestimmung und Unterscheidung von
„gravierender Schwerhörigkeit und Gehörlosigkeit (Taubheit)“ verwiesen, „nicht nur in der
Medizin, sondern auch im Bereich der Sozialgesetzgebung und Rechtsprechung“. In der
Gehörlosen- und der Schwerhörigenpädagogik differenziere man nach einer bestimmten
Form, die in einer darunter abgebildeten Grafik mit dem Titel „Abgrenzungsmöglichkeit
bei Hörschädigung“ dargestellt wird (S. 171). Folglich teilt sich Hörschädigung“ in
„schwerhörig“, „hörrestig“ und „gehörlos“ und letzteres nochmals in „prälingual“,
„postlingual“ und „spätertaubt“ (290-346).
Definitorisch geklärt werden müsse die „Frage, wann eine Schwerhörigkeit so
schwerwiegend wird, dass sie in ihren Auswirkungen einer Gehörlosigkeit gleichkommt“,
um daraus Konsequenzen für die „behinderungsgerechte Förderung“ zu ziehen. Denn
„während die Schwerhörigenschule noch als Hörschule vorgeht, arbeitet die
Gehörlosenschule stärker als Sehschule mit den Mitteln des Absehens vom Munde sowie
der Gebärdensprache“ (347-357).
Ohne graphische Trennung wird daraufhin auf „die Fachdiskussion hinsichtlich
konkurrierender Verfahren zur Kommunikationsbefähigung Gehörloser“ hingewiesen, auf
welche die Autorin jedoch „nur hinsichtlich der Auswirkungen unter soziologischem
Aspekt“ eingehen möchte. Auf der einen Seite stehe der „hörgerichtete Spracherwerb“, auf
der anderen der „Bilingualismus“, der in Klammer gesetzt den Zusatz „Gebärdensprache
plus späterem eventuellem Spracherwerb“ erhält (357-367).
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