DIPLOMARBEIT

- Hörende verkennen Behinderung (794-842), keine ausreichende „Würdigung“ der
Gehörlosigkeit (816-823)
- Verkennung der Behinderungsschwere aufgrund von Unkenntnis (833-842)
„berufliche Tüchtigkeit der Gehörlosen“ ist Hörenden nicht bewusst
„kommunikative Fähigkeiten“ werden unterschätzt
der „Spracherwerb“ kann nicht der Gehörlosenschule als ihre Hauptaufgabe
zugeordnet werden
- Hörende lehnen Gehörlose emotional ab (843-853)
- Sprechstimmen wirken auf Hörende unsympathisch und abstoßend (854-858)
- Literatur hörender schreibt Gehörlosen negative Rolle zu (858-860)
- Gehörlose werden fälschlich als stumm dargestellt (860-861)
- Es herrscht ein sozial distanziertes Verhältnis zu Gehörlosen (866-868)
- Die Gebärdensprachen verunsichern „Nichtbehinderte“ (869-877)
- „Meister“ schätzen Gehörlose als „Arbeitstiere“ (1182-1186)
7.3.9 Diskursverschränkung Medizin und Technik
- „Gebot“ der Gehörlosenpädagogik: Hörerziehung und technische Hilfen (106-115)
- In jedem Fall müssen alle verfügbaren technischen Hörhilfen genutzt werden (1471-
1475)
- Audiometrie (154-170)
- Knochenleitung (171-183)
- Audiogramm zur Unterscheidung von Formen der Schwerhörigkeit (261-275)
- Audiogramm für Hauptsprachbereich (275-289)
- Technische Hilfen (231-260)
Bei der folgenden Analyse der sprachlich-rhetorischen Mittel sollen nach Jäger (2004)
unter anderem Argumentationsstrategien, Logik und Komposition, Implikate und
Anspielungen, Kollektivsymbolik, Wortschatz, Stil und Referenzbezüge beleuchtet werden
(vgl. Jäger 2004, 175).
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