DIPLOMARBEIT

Gebärdensprache solle „vorgebeugt“ werden, da sie das Entstehen einer „innere(n)
Sprache“ störe, denn, so wird Schmidt-Giovannini (1976) zitiert, „die Gebärde ist der Tod
der Lautsprache“ (1301ff.).
Die kurze Erwähnung des bilingualen Konzeptes schließt mit den Worten:
„Allerdings weist WISOTZKI darauf hin, dass ‚durch die Nichtreizung der Hörbahnen
in der sensiblen Phase der Zugang zur Sprechsprache über das Hören nicht mehr oder
nur schwer … möglich ist’ (WISOTZKI 1995, 42)“ (1322ff.).
Durch die Verwendung von „allerdings“ entsteht der Eindruck, als würde durch das
Erlernen der Gebärdensprache eine Reizung der Hörbahnen ausgeschlossen. Damit wird
eine „entweder - oder“ Situation vermittelt, eine Entscheidungsnotwendigkeit zwischen
Gebärdensprache auf der einen und Lautsprache auf der anderen Seite.
7.3 Angesprochene Themen
Im Folgenden werden die im Text angesprochenen Themen nach Überthemen sortiert
dargestellt, wobei manche Aussagen mehreren Kategorien zugeordnet wurden:
7.3.1 Aussagen zu Gehörlosenpädagogik und GehörlosenpädagogInnen
- Zusammenlegung von Gehörlosigkeit und Schwerhörigkeit zu Förderschwerpunkt
Hören (1-24)
- Schulen (30-40)
- Das „Gebot“ der Gehörlosenpädagogik lautet: Hörerziehung und technische Hilfen
(106-115)
- SonderpädagogInnen führen Gehörlose aus ihrer „Sprachlosigkeit“ heraus (148-158)
- SonderpädagogInnen „würdigen“ Gehörlosigkeit eher als restliche Bevölkerung
(810-819)
- In jedem Fall müssen alle verfügbaren technischen Hörhilfen genutzt werden (1471-
1475) (Diskursverschränkungen: Technik/Medizin)
- Technische Hilfen (231-260) (Diskursverschränkungen: Technik/Medizin)
- Geschichte der „Taubstummenbildung“ (495-618)
- Exkurs: Tinnitus (Der Exkurs ist nicht in den Text integriert, sondern im Kapitel
„Ursachen“ durch Umrahmung speziell hervorgehoben. Er wurde von mir nicht in
die Materialaufbereitung miteinbezogen)
84