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Ausschreibung zum Wettbewerb (Sommer 2002)
Die Zielsetzung
Anhang
Das BLK-Programm SEMIK hat eine Reihe von Schwerpunkten: Curriculumentwicklung,
Lehrerausbildung und -fortbildung, Schulentwicklung, die Bereitstellung von
Werkzeugen für den Unterricht. Im Zentrum aller Aktivitäten stehen aber zweifellos
das Lernen und das Lehren an der Schule: die Entwicklung eines breiten Spektrums
von zukunftsweisenden Unterrichtskonzepten, deren Erprobung und deren Verbreitung.
Seit dem Herbst 1998 läuft SEMIK; in etwas mehr als einem Jahr wird es enden. Es
wird also allmählich Zeit, nach den Ergebnissen Ausschau zu halten und sie zu sichern.
Dies ist eine wichtige, aber oft genug auch mühselige Aufgabe für alle Beteiligten.
Der Wettbewerb SEMIK@work soll mit den ausgesetzten Preisen und der Perspektive,
dass die besten Beiträge veröffentlicht werden, eine zusätzliche Motivation bieten,
diese für die pädagogische Öffentlichkeit so lohnende Arbeit zu leisten.
Die Bewertungskriterien
Alle eingegangenen Wettbewerbsbeiträge werden nach einheitlichen Kriterien bewertet.
Diese Kriterien entsprechen den Grundsätzen, auf denen das Programm SEMIK
insgesamt beruht und die mit unterschiedlichen Gewichtungen im Detail auch die Basis
der einzelnen SEMIK-Projekte in den Ländern darstellen.
Von grundlegender Bedeutung ist in diesem Zusammenhang das im Jahre 1998 von
H. Mandl, G. Reinmann-Rothmeier und C. Gräsel erstellte "Gutachten zur Vorbereitung
das Programms Systematische Einbeziehung von Medien, Informations- und Kommunikationstechnologien
in Lehr- und Lernprozesse" (= Materialien zur Bildungsplanung
und zur Forschungsförderung, Heft 66. Bonn: Bund-Länder-Kommision für Bildungsplanung
und Forschungsförderung; im folgenden zitiert als "Gutachten").
Entsprechend dem im Namen des Programms enthaltenen Anspruch wird selbstverständlich
erwartet, dass die Realisierung des Unterrichtskonzepts in erheblichem
Maße die Einbeziehung von Medien, Informations- und Kommunikationstechnologien
voraussetzt.
Es wird aber insbesondere auch erwartet, dass hiermit Dimensionen innovativen
Unterrichts verbunden sind, die als "neues Lernen und Lehren" zusammengefasst
werden können. Solche Dimensionen sind insbesondere:
���� Problemorientierung
Die Schülerinnen und Schüler lernen situiert und anhand realitätsnaher Probleme.
Sie arbeiten in vielfältigen Kontexten - besonders auch fächerübergreifend sowie im
sozialen Kontext - und unter vielfältigen Perspektiven.
Dieser aktiv-konstruktive Lernprozess der Lernenden wird durch die Lehrerin oder
den Lehrer instruktional unterstützt: durch Beratung und Anleitung im kognitiven
wie im motivational-emotionalen Bereich ("Balance zwischen Instruktion und Konstruktion";
Gutachten, S. 15).
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