Download - FWU

SEMIK@work
Anlage 5: Überlegungen zur äußeren Struktur des Unterrichts
Erläuterung einer didaktischen Struktur für das Fach „Medien und Kommunikation“
Da unterrichtliche Prämissen nicht nur aus didaktischer,
sondern auch aus methodischer
Sicht aufeinander abgestimmt werden, besteht
die Notwendigkeit, eine verknüpfte Unterrichtsstruktur
für die verschiedenen Fächer zu entwerfen,
über die die Basis für eine gemeinsame
Arbeit definiert wird.
Dabei muss gewährleistet werden, dass die
Struktur besonders den Erfordernissen der Projektarbeit
angepasst ist und dass die nötige Flexibilität
zur Abstimmung mit entsprechenden
Fachdidaktiken bzw. mit verschiedenen Unterrichtssituationen
gewährleistet ist.
Grundsätzlich lässt sich die Struktur über die
zwei elementaren Organisationsformen Makround
Mikrostruktur erläutern.
Die Makrostruktur wird durch die übergreifende
globale Aufgabenstellung zur kreativen, praktischen
Medienarbeit repräsentiert. Die Umsetzung
der Aufgabe ist im Regelfall an einen medialen
Kernbereich gebunden. Das Projekt kann
weiterhin, um eine Kontinuität der Arbeit zu gewährleisten
(Ansprechpartner, Koordination der
Benotung, Bereitstellung des Materials), auch
einem Fach beigestellt sein. Allerdings sollte es
sich dabei nicht nur um eine organisatorische
Zuordnung handeln. Das Fach, welches die Makrostruktur
trägt, muss auch inhaltlich die Potenzen
haben, das Projekt als Leitfach umzusetzen.
Die Andeutung möglicher inhaltlicher Prämissen
der Aufgabenstellungen für die Makrostruktur ist
an dieser Stelle notwendig, da sonst der Aufbau
nicht schlüssig begründet werden kann. Zunächst
muss der Lehrer anhand seiner Lehrziele
eruieren, wie offen die Projektaufgabe formuliert
werden kann. Zu Beginn sollten dann u.a. Thema
der Arbeit, Projektziele, Darstellungsabsicht,
Annahmen zu Problemen, Zielgruppenbestimmung,
Medienspezifik, Aspekte der theoretischen
Reflexion, Schwerpunkte der Bewertung
und Ansprechpartner in gemeinsamer Abstimmung
benannt werden.
Die Schüler kennen also zu Beginn des Unterrichtsabschnitts
möglichst viele Rahmenbedingungen,
allerdings ohne dass sie grundsätzlich
in der Lage wären, konkrete Inhalte oder Methoden
zu beschreiben. Hierfür wird in der Mikrostruktur
zunächst relativ kleinschrittig das
erforderliche Rüstzeug vermittelt. Die nötigen
Kenntnisse und Fertigkeiten können sinnvoll auf
die einzelnen Fächer aufgeteilt werden. Dabei ist
zu beachten, dass die einzelnen Unterrichtsblöcke
der Mikrostruktur nicht nur inhaltlich, sondern
auch methodisch aufeinander abgestimmt werden.
Hier zeigt sich ein weiterer innovativer
80
Aspekt, da auch bei der Vermittlung notwendiger
methodischer Kenntnisse planvoll fachübergreifend
vorgegangen werden kann. Rückgriffe
auf vorhandene Kenntnisse sind gezielt auch auf
vermeintlich fachfremde Techniken möglich, so
dass entsprechend mehr Zeit für die Projektaufgabe
zur Verfügung steht.
So können die Schüler mit Hilfe der erlangten
Fähigkeiten nach und nach immer selbstständiger
die übergeordnete Projektaufgabe lösen. Im
Idealfall fungiert der Lehrer in der letzten Phase
des Projekts als fachlicher Berater. Die Unterrichtsstunden,
die für die Mikrostruktur genutzt
werden, reduzieren sich also im Verlauf des
Projekts, so dass am Schluss ausschließlich an
der Erfüllung der Projektaufgabe gearbeitet
wird. Dabei ist auch denkbar, dass einzelne Fächer
schon vor dem Ende des eigentlichen Projekts
neue Themen erschließen. Mit den Mitteln,
die in der Mikrostruktur möglich sind, wäre auch
eine weit reichende Unterstützung bei individuellen
Endergebnissen schwierig, hier scheint
eine Einzelbetreuung eher angebracht.
Die enge Verknüpfung von Vermittlung des notwendigen
Wissens mit der Befähigung zur selbstständigen
Erfüllung der übergeordneten Aufgabenstellung
kann hier nur vorteilhafte Synergie-
Effekte bewirken. Eine Trennung dieser Abschnitte
der unterrichtlichen Arbeit würde im
Gegenteil die jeweiligen Inhalte auf sich selbst
beschränken. Das Aufzeigen von Bezügen zwischen
den Phasen kann bei einer linearen
Durchführung nur nacheinander erfolgen, da ein
ausschließlich auf den handlungsorientierten
Anteil reduzierter Unterrichtsabschnitt installiert
werden müsste. Die Einbindung der später vermittelten
Inhalte und Produktionstechniken
könnte nicht vorgenommen werden. Eine wechselseitige
Anregung und Inspiration, wie für produktive
Tätigkeit eigentlich notwendig, wäre verhindert,
so dass die Handlungsprodukte isoliert
entstehen müssten. Gleichzeitig bleibt zu bemerken,
dass die Struktur der Reihen auf die
Erfüllung der übergeordneten Aufgabenstellung
abgestimmt ist, da zunächst individuelle Erfahrungen
eruiert werden und dann erst mögliche
Reflexionstechniken erschlossen werden. Das im
voraus geplante Unterrichtsgerüst lässt gleichzeitig
zu, dass eigene Erfahrungen aktiv einbeziehbar
bleiben, da es flexibel an die jeweiligen
Voraussetzungen der Schüler angepasst werden
kann. Für die Projektarbeit wurde also eine offene,
für Schüler transparente und nachvollziehbare
Struktur geschaffen, bei der durch den
partiellen „Rückzug“ des Lehrers eine starke Identifizierung
der Schüler mit der eigenen Arbeit
und mit dem eigenen Produkt ermöglicht wird.