The role of metacognitive skills in learning to solve problems

172
het objectniveau in het proces van probleemoplossen, heeft slechts een
beperkte controle over het redeneerproces. Wanneer een leerling zich
wel bewust is van hogere niveaus dan kunnen de cognitieve activiteiten
dusdanig geordend worden dat ze een systematische benadering vormen
van het leren probleemoplossen. Dit benadert de ‘methode’ zoals die
gedefinieerd is op het taakniveau.
Het taakniveau bestaat uit taakkennis en methoden. Taakkennis betreft
kennis over verschillende klassen van generieke taken. Voor elke
klasse van taken bestaan er verschillende taakstructuren die de taak onderverdelen
in subtaken en activiteiten. De activiteiten worden op het
objectniveau uitgevoerd. Deze decompositie van een taak wordt ook wel
de methode genoemd. De methode is vergelijkbaar met de notie van
gecompileerde taakmodellen.
Het hoogste niveau in het proces van probleemoplossen is het metaniveau.
Dit is een generiek niveau dat domeinonafhankelijk is. Het
bestaat uit metacognitieve kennis en vaardigheden. Metacognitieve kennis
in dit model betreft kennis dat generieke klassen van taken bestaan
en dat probleemoplosmethoden bestaan. Het omvat ook kennis over hoe
en wanneer probleemoplosmethoden moeten worden toegepast. De regulatieve
component van metacognitieve betreft de domeinonafhankelijke
metacognitieve vaardigheden die zich op een generieke wijze bezighouden
met het toezicht houden op en het besturen van het probleemoplosproces.
Metacognitieve vaardigheden die in het model worden onderscheiden
zijn: reflecteren op de aard van een probleem, begripsregulatie, voorspellen
van gevolgen van activiteiten, plannen, bijhouden van de status van
activiteiten, plausibiliteit toetsen en het evalueren van het proces van
probleemoplossen.
In het theoretisch model worden twee manieren van leren onderscheiden
op basis van de aan- of afwezigheid van een taakniveau. Wanneer
dit niveau er niet is, dan zal een leerling metacognitieve kennis en vaardigheden
direct toepassen op het objectniveau. Dit resulteert in het
uitvoeren van cognitieve activiteiten die relevant zijn voor het oplossen
van een specifiek probleem. Op basis van deze cognitieve activiteiten zou
het mogelijk zijn dat een leerling kennis en vaardigheden ontwikkelt die
van toepassing zijn op de klasse van problemen in plaats van slechts op
het probleem dat voorhanden is. Op die manier zou die leerling in staat
zijn om zijn of haar eigen ‘intuïtieve’ taakkennis en methoden te ontwikkelen.
Wanneer er geen taakniveau aanwezig is, dan kan het gebruik
van metacognitieve vaardigheden, indien zij aanwezig zijn, een grote invloed
hebben op het leerproces want dat is het enige raamwerk waarop
leerlingen kunnen terugvallen.