The role of metacognitive skills in learning to solve problems

Samenvatting 177
nificant leereffect zien voor modelspecifieke kennis. Zij ontwikkelen dus
een intuïtief taakmodel.
Het resultaat van de retrospectieve zelfrapportage suggereert dat een
collaboratieve leeromgeving wellicht een free-rider effect kan veroorzaken.
Studenten die rapporteren dat zij weinig metacognitieve vaardigheden
gebruiken, nemen meer kennis op. De verklaring die wordt voorgesteld
beschrijft dat deze studenten wellicht zonder veel inspanning
‘meeliften’ op de inspanningen van hun collega-studenten die wel veel
metacognitieve vaardigheden zeggen te gebruiken.
De concurrente maat levert bewijs voor het feit dat wanneer een taakmodel
deel uitmaakt van de leeromgeving metacognitieve vaardigheden
minder belangrijk zijn voor kennisacquisitie. Zonder KM model is kennisacquisitie
gerelateerd aan de hoeveelheid metacognitieve bijdragen in
de communicatieprotocollen. Er wordt gesuggereerd dat de aan- of afwezigheid
van een taakmodel de aard van de regulatie verandert. De
aanwezigheid van een taakmodel vraagt om de regulatie van het gebruik
van dat model, in plaats van regulatie van activiteiten op het objectniveau.
Met betrekking tot de verschillende metingen van metacognitie laat
deze studie zien dat er een voorkeur bestaat voor een directe gedragsmaat,
omdat deze samenhangt met leren. De zelfrapportage-instrumenten
correleren met geen enkele leer- of transfermaat.
ANALOG werd gebruikt om meer inzicht te verkrijgen in het leergedrag
van studenten in relatie tot leren, transfer en metacognitie in KM
Quest. Het besteden van tijd aan de ondersteunende elementen van KM
Quest (zoals de handboeken, feedback of the visualisaties) is negatief
gerelateerd aan kennisacquisitie, transfer en metacognitie in beide condities.
In de niet-modelconditie blijkt dat het besteden van tijd aan de
ORGANISE fase (waarin men relevante interventies kiest) gerelateerd
is aan kennisacquisitie en metacognitie. In de modelconditie blijkt dat
het besteden van tijd in de FOCUS fase gerelateerd is aan metacognitie
maar niet aan leren. Deze resultaten geven ook ondersteuning voor
het idee dat de aard van de regulatie verandert afhankelijk van of een
taakmodel aanwezig is of niet.
De conclusie van deze studie is dat de aanwezigheid van een taakmodel
in een constructivistische leeromgeving van een beperkte invloed is op
de kennisacquisitie. De complexiteit van een dergelijk model vergt dat
leerlingen extra tijd en moeite moeten investeren om het model te leren
gebruiken. Deze investeringen zie je niet direct terug in de leerwinsten.
In hoofdstuk 7 worden de conclusies geformuleerd. De empirische studies
tonen aan dat simulatiespellen zoals KM Quest betekenisvol leren