The role of metacognitive skills in learning to solve problems

174
kunnen worden. Dit model is vergelijkbaar met de notie van een taakmodel
zoals beschreven in het theoretisch model in hoofdstuk 2. Het
KM model bestaat uit vier fasen: FOCUS, ORGANISE, IMPLEMENT en
MONITOR. Elke fase is onderverdeeld in subtaken en activiteiten die
relevant zijn voor die fase. In de FOCUS fase wordt een analyse van
de kennishuishouding gemaakt en worden de doelen met betrekking tot
bedrijfs- en kennisindicatoren geformuleerd. In de ORGANISE fase kan
men hypothesen formuleren ten aanzien van de effecten van typen interventies
voor de kennishuishouding van Coltec. Ook maakt men hier de
keuze voor interventies. In de IMPLEMENT fase worden de interventies
geïmplementeerd en in de MONITOR fase worden de effecten van de interventies
geëvalueerd.
In hoofdstuk 4 worden de resultaten van de pilotstudie op KM Quest
beschreven. Het betreft een exploratieve studie omdat de beoogde functionaliteit
van dit simulatiespel nog niet volledig geïmplementeerd was.
Twee onderzoeksdoelen leiden de studie: (1) het exploreren van betekenisvol
leren en metacognitie in een constructivistische leeromgeving en
(2) het ontwikkelen van een concurrente maat voor metacognitie en het
ontwikkelen van een analyse-instrument om inzicht te krijgen in procesmaten
van leren. De eerste hypothese is dat KM Quest betekenisvol
leren ondersteunt. De tweede hypothese is dat metacognitieve activiteiten
voorkomen in de communicatieprotocollen van teamleden. Dat zorgt
ervoor dat er een alternatieve concurrente maat ontwikkeld kan worden
om metacognitie te meten. Eenenveertig studenten van de Hogeschool
Zuyd te Maastricht deden mee aan de pilotstudie in de herfst van 2002.
Slechts 27 studenten bereikten het zevende kwartaal in het spel. Zij die
niet het zevende kwartaal bereikten, werden uit de dataset gehaald.
Een ‘papier en pen’ vragenlijst werd ontwikkeld die transfer van kennis
meet. Transfer kan alleen dan geschieden wanneer er eerst betekenisvol
leren heeft plaatsgevonden. Deze vragenlijst betreft het toepassen van
kennis en vaardigheden zoals geleerd in KM Quest op een iets andere
alternatieve case (HollandSky). Het gebruik van metacognitieve vaardigheden
werd retrospectief gemeten door middel van de schaal Metacognitieve
zelfregulatie van de MSLQ. Verder werd er een coderingsschema
ontwikkeld om te bekijken of metacognitieve activiteiten in de collaboratieve
chat protocollen voorkomen.
De resultaten van de HollandSky test laten zien dat er enig bewijs is
dat studenten in staat zijn tot transfer van kennis. Dit bewijs is echter
niet erg sterk omdat het open-vraag formaat van de test leidde tot erg
veel blanco antwoorden in de natest. Verder laat het zelfrapportageinstrument
zien dat studenten het slechts marginaal eens zijn met het