PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC - HÓA HỌC LỚP 10

ằng:
Qua bảng 1.1 và 1.2, và qua trao đổi trực tiếp với các GV, chúng tôi thấy
- Đã có nhiều GV sử dụng DHDA, DHTH, sử dụng sơ đồ tư duy trong
dạy học nhưng chưa thường xuyên; còn nhiều GV không sử dụng.
- Việc phát triển NLVDKT chủ yếu ở mức độ tái hiện kiến thức và vận
dụng kiến thức để giải thích được các sự kiện, hiện tượng của câu hỏi lí thuyết
(mức độ vận dụng thấp). Còn ở mức độ vận dụng cao hơn thì ít sử dụng.
- Các thầy cô giáo có đưa ra những lí do vì sao ít hoặc không sử dụng
DHTH, dạy học DA, sử dụng sơ đồ tư duy… để phát triển NLVDKT trong
dạy học. Đó là:
35,0%.
+ Không có nhiều tài liệu: 10/40 chiếm 25,0%
+ Mất nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu, soạn giáo án: 14/40 chiếm
+ Trong các kì kiểm tra, kì thi không yêu cầu có nhiều câu hỏi có nội
dung gắn với thực tiễn: 22/40 chiếm 55,0%.
+ Các lí do khác, như: Thời lượng tiết học ngắn, không cho phép đưa
nhiều kiến thức bên ngoài vào bài dạy; các đề thi tuyển sinh có hỏi về vấn đề
này nhưng quá ít; chương trình quá nặng nề, dạy không kịp chương trình; chỉ
sử dụng khi nội dung bài học có liên quan; mất nhiều thời gian, nếu HS chỉ
làm dạng bài tập này thì không còn nhiều thời gian cho các dạng khác…
Nhận xét chung:
- GV ít liên hệ kiến thức hóa học với thực tế vì trong các kì kiểm tra, kì thi
không yêu cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn.
- Thời gian dành cho tiết học không nhiều do đó giáo viên không có cơ
hội đưa những kiến thức thực tế vào bài học.
- NLVDKT hoá học để giải thích những tình huống xảy ra trong thực tế
của HS còn hạn chế.
DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT
daykemquynhonbusiness@gmail.com
- Vốn hiểu biết thực tế của HS về các hiện tượng có liên quan đến hóa
học trong đời sống hàng ngày còn ít.
20