La Educación Parvularia en Chile - Educarchile

La Reforma desde los años 90
La educación chilena está
cambiando hacia nuevos sen-
tidos y a un ritmo destaca-
ble. En Chile se ha adquiri-
do conciencia que sin
renovar su sistema educati-
vo y sin cambiar sus formas
de enseñar y aprender, no se
podrá avanzar en su desarro-
llo.
La renovación de la educa-
ción ha pasado al primer lu-
gar de la agenda pública. El
gasto público y privado está
experimentando un impor-
tante incremento, no obs-
tante que es todavía
insuficiente para cubrir las
necesidades y demandas
cada vez más exigentes.
o
En 1990, la educación nacional
exhibía logros de importancia
en la cobertura, en el
aumento de la escolaridad
promedio de los chilenos y
en la reducción del analfa-
betismo. En contraste, el sis-
tema educativo mostraba
indicadores críticos en cuan-
to a calidad de la educación
y la equidad de su distribu-
ción. También había fuertes
problemas de gestión, ya
que la situación de los profesores junto con los niveles de
financiamiento de la educación, se habían deteriorado con-
siderablemente durante la década de los años 80.
Desde el año 1990, las políticas educacionales han tenido
dos grandes principios orientadores: El mejoramiento de
la calidad de la educación y una mayor equidad en
su distribución. El foco de las políticas respecto a la cali-
dad ha estado en el mejoramiento de los procesos internos
del sistema educacional y de sus resultados de aprendizaje.
Asimismo, las políticas de equidad se han orientado de acuer-
do al criterio de discriminación positiva, según el cual, la
igualdad de oportunidades educativas para grupos
heterogéneos requiere asignar más recursos y prestar aten-
ción especial a los grupos más vulnerables del país.
Es así como se comienzan a desarrollar gradualmente los
programas de Mejoramiento a la Educación Parvularia, Bá-
sica y Media; se elabora e implementa el Estatuto Docente;
se desarrollan planes para mejorar la gestión escolar y mu-
nicipal y se eleva el gasto en educación.
A esta dinámica de transformaciones de las condiciones y
procesos educativos, a partir del año 1995, se le ha sumado
un tercer gran principio de Modernización, que permi-
tiera avanzar no solamente en la línea de una mejor educa-
ción, sino que transformarla cualitativamente en una "nueva
educación". Es así como en 1996, se le da el nombre de
Reforma Educacional, dados la multidimensionalidad y com-
plejidad de la agenda de transformaciones en curso y cuan-
do a lo anterior se suma un nuevo impulso para el
fortalecimiento de la profesión docente, las reformas curriculares
de la Educación Básica y la Educación Media, así
como la extensión de la jornada escolar.
21