UNA SOCIEDAD COMPARTIDA - Portal Mayores

manera que, incluso las funciones de crianza y de educación de los hijos -funciones
tradicionalmente pertenecientes a la acción directa familiar- se transfieren
en su totalidad a instancias públicas, entre las cuales se encuentra la escuela.
Esta actitud, protestada frecuentemente por los educadores, viene impulsada
en gran medida por la limitación de tiempo de los cónyuges para atender las necesidades
educativas de los hijos, toda vez que se encuentran incorporados ambos,
cada vez con más frecuencia, al mundo laboral productivo. Llama la atención que
la preocupación para armonizar vida laboral y vida familiar basculen casi siempre
del lado de medidas sustitutorias de la familia. Se multiplican las actividades
de entretenimiento de los niños en centros escolares o paraescolares para liberar
a sus progenitores de tiempo que han de dedicar a la producción.
En la misma línea de reflexión hemos de preguntarnos acerca de la repercusión
que tiene en la educación escolar el hecho de la escasez de hijos por familia,
su condición de “hijos deseados” llamados a satisfacer los deseos de felicidad
de los padres e, incluso, su aparición tardía en el matrimonio. En primer
lugar, es manifiesto que esas circunstancias han conducido a convertir al hijo o a
la hija en el centro de atención concentrada y hasta absorbente de los padres. Ello
crea una atmósfera educativa de superprotección, de sobreabundancia de bienes,
de indulgencia normativa. Se puede constatar fácilmente, que ha aumentado de
forma significativa la preocupación de los padres por la repercusión que puedan
tener en el adecuado desarrollo de sus hijos, cualquiera de las decisiones que
ellos o sus educadores profesionales puedan tomar. Tal pre-ocupación no siempre
llega a la ocupación real y comprometida, pero se manifiesta en conductas
ansiosas y angustiadas de progenitores desorientados que, unas veces reivindican
supuestos o reales derechos frente a los profesionales de la enseñanza y otras
demandan ayuda especializada para resolver los problemas de educación de esos
hijos, convertidos en personajes centrales del escenario familiar.
Por otra parte, la frecuente ausencia de interacciones entre iguales en la familia
por la escasez de hermanos, se pretende compensar con una escolarización
cada vez más temprana, donde el niño “aprenda a vivir con los demás”, según
expresión recurrente de los padres que demandan plazas en los jardines de infancia.
Convendría, sin embargo, preguntarse si son equivalentes ambos procesos de
socialización, al ser tan diferente el “ecosistema” en el que se producen.
Asimismo, la frecuente imposibilidad de que un niño pueda competir y compartir
con otros niños en el seno de su familia nuclear juegos, mundos, vida ordinaria,
etc., es sustituida por la ficción de las videoconsolas o la de los audiovi-
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