la atención integral de la primera infancia en américa latina

FRENTE A ESTE CONTEXTO Y LAS SUSTENTACIONES QUE ABONAN AL TEMA DE
LA CALIDAD DEL CURRICULUM, LAS RECOMENDACIONES QUE PODEMOS
PLANTEAR SON LAS SIGUIENTES:
A. Continuar con el diseño, revisión y elaboración de currículos nacionales básicos, de calidad y
pertinentes para la educación inicial considerando aprendizajes desde el nacimiento hasta los
seis años.
Particularmente en el diseño y la operatividad de la acción educativa, donde es el sector educación
el responsable por su orientación, monitoreo, seguimiento y evaluación de la educación inicial, el
consenso sobre los criterios de calidad de los Programas ratifica constantemente que deben cumplir
como características mínimas: la articulación, la relevancia,la integralidad, la concertación, la participación
y la pertinencia socio-cultural.
Los programas diseñados para los niños que viven en contextos de pobreza junto con los
recursos necesarios deben tener los mismos criterios de calidad que den cuenta de políticas de
equidad. Entre aquellos aspectos por los que hay que cuidar en especial cabe mencionar el diseño de los
curricula por especialistas, la integralidad en la atención, educación activa y centrada en el niño, participación
de la familia y la comunidad, personal especializado o capacitado, material educativo mínimo
para poder realizar procesos educativos de tipo activo, sistemas evaluativos adecuados y válidos.
Por las razones expuestas en los párrafos anteriores, el tema de la calidad conviene revisarlo
desde lo social y culturalmente pertinente para el niño menor de seis años de cada país, y del
continente.
Es evidente el desarraigo que existe entre los procesos de educación en América Latina y la cultura
propia de los países, más aún con las culturas locales, las que han sido desvaloradas desde las culturas
dominantes y hegemónicas.
Una alternativa que contribuya a ampliar el ambiente educativo familiar podría ser el articular las
experiencias de atención al niño menor de 2 años a procesos investigativos de carácter etnográfico que
recuperen los sistemas de crianza y permitan diseñar programas para niños menores de 2 años, que
tengan como agentes educativos a los hermanos u otros miembros de la familia, cuando ambos padres
deben realizar sus actividades laborales fuera del hogar.
En este ámbito, desde hace mucho, la antropología socio-cultural ha aportado que no hay culturas
perfectas, sino que todas al igual que el Hombre, tienen fortalezas y debilidades. Por tanto, si se suman
las fortalezas en función a los niños, sin dudas que se podrán hacer mejores aportes, en la medida que
respondan a un plan intencionado e integrado a través de un currículo educacional.
Explicitando este último tema, cuando se habla de currículos educacionales, se hace necesario reconocer
que hay ámbitos de la educación, como es la construcción de currículos, por ejemplo, que son
propios de una especialización en ese campo, y que es lo que realizan los profesionales de esta área, por
lo que no puede ser abordado de cualquier forma. Posiblemente, desde el campo de la salud y de la
sicología en particular, se piense que el «contenido» principal de los programas educativos, surge de la
sicología evolutiva a través del desarrollo infantil, lo que es cierto, pero sólo en parte, ya que la pedagogía
se aboca a aquellos aprendizajes que son resultados de otros recursos más allá de los que provee
el medio por lo que no justifica una labor orientada sólo con esa perspectiva; además en la construcción
de currículos confluyen aportes no sólo de la sicología, sino de la filosofía, sociología, antropología
socio-cultural, biología, ecología y el saber pedagógico específico, por lo que no se puede «hacer currí-
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LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMERICA LATINA :
EJES CENTRALES Y LOS DESAFIOS PARA EL SIGLO XXI