la atención integral de la primera infancia en américa latina

Dentro de esta misma área estaría considerada la organización de círculos pedagógicos, ferias y
exposiciones de materiales en donde además de participar personal del sector educación, lo hagan de
otros sectores, universidades, organismos no gubernamentales y productores de materiales y recursos
didácticos.
C.- Implementación de sistemas permanentes, abiertos y participativos de evaluación educativa
de los objetivos que los programas plantean, a fin de retrolimentar a los actores que participan
de ellos.
Uno de los mayores problemas de la Región, es la falta de sistemas permanentes de evaluación de
los programas y de los aprendizajes que promueven; sin embargo, no se trata sólo de crear estos sistemas,
sino de insertarlos en la institucionalidad a cargo, a fin que sean procedimientos habituales y que
en especial, no se enfoquen como «controles», sino como una retroalimentación efectiva al sistema.
Esto implica, que estas evaluaciones deben ser parte de la rutina permanente, conocida por todos, y que
sus resultados, deben ser trabajados por los actores de los programas a fin de reorientar las prácticas
inadecuadas. En ese sentido, las experiencias de este tipo que se están haciendo en la Región 25 ,
deberían profundizarse y extenderse.
7.2.4. El trabajo con padres de familia y comunidad
Como se manifestó en capítulos anteriores en el tema de la participación, el rol de la familia
en el proceso educativo es de trascendental importancia; ésta representa el núcleo básico que garantiza
el desarrollo del niño y su interrelación con la sociedad, además de que se ha reiterado constantemente
que la familia es el modelo natural más perfecto para la atención integral del niño y un medio de
enormes potencialidades educativas, que aumenta su dimensión educadora, en la medida que se le
informa y capacita para ejercer su función con mejor calidad.
Otra de las conclusiones que se pueden hacer, es que las conductas, creencias y prácticas de los
padres tienen gran influencia e impacto en el desarrollo de los niños. Enmarcada en dichas premisas, la
educación inicial se ofrece en un momento único y determinante del niño y la niña por lo que se hace
necesario que los currícula y metodologías de trabajo faciliten la intervención de los padres y/o madres
de familia y otros agentes en el acto educativo.
La participación real de la familia y la comunidad, en este contexto, implica concertación entre los
distintos actores sociales; es decir, entre ellos y el Estado, la sociedad civil y las agencias internacionales,
etc. Representa una estrategia fundamental para lograr una atención integral a la niñez y garantizar
su sostenibilidad. De allí la necesidad de inter-sectorializar el esfuerzo en beneficio del niño, trabajar
para fortalecer los organismos de base y así darle sostenibilidad y continuidad a las acciones.
Dada esta situación, existe urgencia de responder a las necesidades específicas de los padres en
relación a la crianza de sus niños, asimismo de tomar en cuenta sus conocimientos y prácticas al respecto.
Se debe reconocer las diversidades y aceptar que hay distintas alternativas en la complejidad que
requiere la situación. Por consenso, la participación de la familia y la comunidad es un concepto
dinámico que abarca una serie de compromisos y vivencias, de roles y funciones significativas relacionadas
con la atención de los niños.
Esta participación debe considerar como principios generales: comunicación activa y negociación
cultural; autodirección y autogestión de la comunidad; relevancia cultural; compromiso, concertación
y complementariedad entre los actores sociales; sostenibilidad y organización de las instancias creadas
por la comunidad; flexibilidad y diversificación de los programas de atención al niño. Existe además, la
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LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMERICA LATINA :
EJES CENTRALES Y LOS DESAFIOS PARA EL SIGLO XXI