la atención integral de la primera infancia en américa latina

26 Para mayor información de la crítica que se hace a toda esta conceptualización, revísese de Jaume Sarramona: «La
educación no-formal». Ediciones CEAC, Barcelona, 1992. Entre las observaciones que se hacen, se llama la atención al
empleo de «estipulaciones no inventivas» como son todas las expresiones que empiezan con «no-», en vez de acuñar un
concepto que identifique claramente lo que se pretende. Además se destaca el sentido contrapuesto que esta práctica
conlleva, lo que no siempre corresponde al sentido de las modalidades, que comparten características comunes. Para
mayor extensión del tema en educación inicial, consultar: V.Peralta: «Un análisis de la conceptualización en torno a la
educación parvularia». U.M.C.E., Stgo, 1995.
27 Cormack M.y G. Fujimoto. «Estado del arte de la atención al niño menor de seis años en América Latina y el
Caribe».OEA, W.D.C, 1993.pág.9.
28 Córmack, M. y G.Fujimoto.»Estado del Arte de la atención del niño menor de seis años en América Latina y el
Caribe». O.E.A./ PRODEBAS. Documento de Trabajo N° 10, Washington, D.C. 1993.pág.9.
29 CARNEGIE CORPORATION: «STARTING POINTS, THE REPORT OF
THE CARNEGIE TASK FORCE ON MEETING THE NEEDS OFYOUNG CHILDREN».USA (1994).
30 Eslava, Jorge. «Introducción al panel: Aprendizaje de las funciones cerebrales y pedagogía de la evolución de las
funciones cerebrales en la primera infancia, desde el punto de vista emocional». Memorias VII Congreso Nacional de
Educación Preescolar, Asociación Colombiana de Educación Preescolar, OMEP, Colombia, 1993. Pág.111.
31 Azcoaga, Juan.»Pedagogía de las funciones cerebrales superiores en la primera infancia». Memorias VII Congreso
Nacional de Educación Preescolar». OMEP, Colombia, 1993,pág.112.
32 Loc.cit.
33 «Los beneficios comprobados de la Educación preescolar»(Recuadro A1-1) en: Educación y Conocimiento: Eje de la
transformación productiva con equidad. CEPAL/UNESCO, Stgo de Chile, 1992, pág.226.
34 Loc.cit.
35 UNICEF. «Cumpliendo con necesidades básicas de aprendizaje a través de programas para la estimulación temprana y
desarrollo de los niños». Educación Inicial, EDUCACION JALISCO/UNICEF, México, 1994, pág. 12.
36 Loc.cit.
37 Consideraciones respecto al «Desarrollo curricular y tecnologías para la población preescolar indígena». Seminario-
Taller Regional: «La atención integral al niño menor de seis años en el contexto de las Comunidades Indígenas»,
O.E.A., Quito, 1992,pág.77.
38 UNICEF.Opus cit. México.pág.12.
39 UNICEF. Opus cit. México, pág. 13.
40 Uno de estos estudios en América Latina, es el realizado por JUNJI en Chile. En 1997, por cada unidad monetaria
invertida en los programas que desarrolla, se ha calculado que se recuperan once.( Información entregada al Parlamento
en la defensa presupuestaria anual )
41 UNICEF. Opus cit.pág.13.
42 Unicef. Opus cit.pág.13.
43 Loc cit.
44 II.Simposio Latinoamericano O.E.A. Opus cit. pág.302.
45 Myers, Robert. «Panorama general de la Educación Inicial y Preescolar en América Latina». Encuentro Latinoamericano
de Innovaciones Educativas en el Medio Rural. México, Septiembre, 1996, pág. 12.
46 I er Simposio Latinoamericano: «Desarrollo de una atención integral pertinente a América Latina para el niño menor
de seis años». JUNJI/O.E.A., Stgo de Chile, 1993.pág. 417.
47 Loc.cit.
48 II Simposio Latinoamericano: «Participación Familiar y comunitaria para la atención integral del niño menor de seis
años». OEA/Ministerio de Educación, Lima, Diciembre 1994, pág. 302.
49 Loc. cit.
LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMERICA LATINA :
EJES CENTRALES Y LOS DESAFIOS PARA EL SIGLO XXI
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