la atención integral de la primera infancia en américa latina

plo, los promedios que se señalan para la Región en cuanto al coeficiente de alumnos de preescolar por
docente, si bien es cierto que reflejan una tendencia a mejorar, al no estar depurados en cuanto al tipo
de programas que comprenden y a la formación del docente, y al tipo de establecimiento que comprende,
son poco aportadores en su detalle.
CUADRO N° 10
COMPARACIÓN COEFICIENTE ALUMNO-DOCENTE
EN LA REGIÓN: AÑOS 1980 - 1985 - 1989
1980 1985 1989
28 26 23
Fuente: UNESCO/UNICEF: "La educación preescolar y básica en América Latina y el Caribe" 1993. Pág 26.
Sobre el particular, el principal intento de tratar de cualificar mas la información sobre la atención
que se brinda, se ha ido realizando sistemáticamente en los Simposios Latinoamericanos organizados
por los diferentes países con el apoyo de O.E.A. (1993; 1994, 1995, 1996 y 1998), donde los especialistas
de las naciones han contestado diversos cuestionarios sobre la forma cómo se desarrolla la atención,
a partir de un cierto marco referencial más compartido. Sin embargo, si bien esta información
entrega tendencias generales, falta un sistema de contrastación de la información que se entrega, unido
a un sistema de evaluación pertinente a la variada y diversificada atención que se brinda.
En todo caso es interesante señalar que en relación al cuestionario contestado con motivo del primer
Simposio Latinoamericano realizado en Chile (1993), que tenía como propósito hacer un diagnóstico
de la situación de la atención integral a los menores de seis años, las respuestas evidenciaron que el
aspecto más débil señalado por todos los países, fue el de la evaluación, continuando el de pertinencia
cultural de los currículos y el rol activo de los niños. Como aspectos más logrados se señaló la participación
comunitaria, incluso por sobre la familiar, lo que en general responde a lo que se observa en los
diferentes países y a lo que confirmó el Segundo Simposio dedicado a ese tema. 7
En cuanto a proyectos de tratar de avanzar a la construcción de algún tipo de sistema evaluativo
que pueda ir entregando una mayor y mejor entrega de información, tanto en el ámbito cuantitativo
como cualitativo con un marco referencial adecuado al nivel, se conocen dos trabajos 8 en esta área, los
que están en etapa de finalización de los instrumentos.
4.2.- FINANCIAMIENTO DE PROGRAMAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
La Educación ha sido reconocida en estos últimos años como un factor prioritario y determinante
para el desarrollo de un país, especialmente para los sectores que se encuentran en situaciones de
pobreza.
Se reconoce la necesidad de invertir en educación por el beneficio y rentabilidad que ella significa a
corto, mediano y largo plazo, y entre otros, por la prevención que hace de futuras problemáticas, las
que de no ser detectadas oportunamente implicaría realizar costos adicionales no siempre factibles de
solventar por los Gobiernos de la Región.
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LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMERICA LATINA :
EJES CENTRALES Y LOS DESAFIOS PARA EL SIGLO XXI