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con los clásicos aislamientos, permitiendo acercar a las personas y
un desplazamiento más expedito.
Lo señalado significa que muchos de los habitantes rurales han
perdido sus tradicionales estilos de vida, dejando sus tierras para
permitir la entrada a nuevos cultivos y productos, abandonando un
“orden que no necesariamente es reemplazado por otro modo de
vida capaz de ordenar las prácticas. La ruralidad se configura como
un espacio social híbrido, asociado al surgimiento de nuevas actividades,
agentes sociales y entes reguladores.
Las escuelas rurales de Chile han vivido en los últimos años grandes
procesos de cambios, quizás sólo comparables a los experimentados
en la década de los 60; de esos procesos obviamente el programa
P900 y el MECE-RURAL, constituyen los hitos más destacados que
expresan el esfuerzo nacional por extender la cobertura y mejorar
la calidad y equidad de la educación de sectores tradicionalmente
muy desprotegidos de la educación pública de nuestro país.
Tal como lo evidencia la evaluación del MECE BASICA RURAL, hay
un nuevo estándar de recursos para la gestión presentes en las escuelas
rurales que se hace visible de inmediato al llegar a ellas: no
se observan escuelas con aulas con piso de tierra, ni sin vidrios en
las ventanas, en todas ellas había suficientes materiales escolares y
algún equipamiento. Los síntomas de abandono y pobreza visibles
de hace quince años, están claramente superados.
Los profesores rurales privilegian la ruralidad a pesar del aislamiento
máximo que han sufrido durante muchos años en el pasado y, en
algunos casos, también en el presente-, en la perspectiva de que las
actuales condiciones de trabajo les permiten conseguir asignaciones
que complementan sustantivamente el sueldo y que difícilmente
podrían lograr en la urbe.
Los profesores de las diversas regiones sienten que sus condiciones
de trabajo son mejores en cuanto al tipo de alumnos, con cursos
más pequeños, con niños “más dóciles”, “menos problemáticos” y
con una “mejor disposición al aprendizaje”. Todos comparten una
Capítulo 3: Respuestas institucionales a la virtualización e inclusión
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