JOSÉ MANUEL CUESTA SANTOS

Relación entre la insatisfacción con la imagen corporal, la autoestima, el autoconcepto físico y la
composición corporal, en el alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria de la ciudad de Motril
3.3.2.- Ventajas e inconvenientes que señala el
profesorado (VIP)
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4.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DEL CAMPO 4: CONSIDERACIONES
ACERCA DE LOS HÁBITOS SALUDABLES DEL ALUMNADO Y LA
PRESENCIA DE TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
(CSH)
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4.1.- Importancia que el alumnado concede a los hábitos de
salud (IHA)
4.1.1.- Hábitos de alimentación (HAL)
4.1.2.- Hábitos de actividad física adecuada (HAF)
4.2.- Trastornos de la conducta alimentaria (TCA)
4.2.1.- Obesidad, sobrepeso, anorexia, bulimia (OBE)
4.2.2.- Dietas inadecuadas (DINA)
4.3.- Preparación del profesorado para detectar, prevenir y tratar
problemas de la conducta alimentaria (PPR)
4.3.1.- Escasa preparación (PAE)
4.3.2.- Preparación adecuada (PAD)
5.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DEL CAMPO 5: RELACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO -
DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES, CON LA AUTOESTIMA Y EL
AUTOCONCEPTO FÍSICO (EFAE)
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5.1.- Valoración de la asignatura de Educación Física por parte
del alumnado (VEF)
5.2.- Toma de conciencia del alumnado sobre la importancia de
la Educación Física como la asignatura que les ayuda valorar y
cuidar su propio cuerpo (IEF)
5.3.- El Clima de la clase de Educación Física (CLC)
5.3.1.- Clima de clase positivo (CEF)
5.3.2.- Influencia de la Educación Física en la mejora de la
convivencia (IEFC)
5.4.- La Influencia de la Educación Física escolar en la
autoestima y el autoconcepto físico (INEF)
5.4.1.- Inclusión en la programación de manera explícita
(IEFA)
5.4.2.- Estrategias utilizadas por el profesorado en la clase
de Educación Física para la mejora de la autoestima y el
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XIV