Enseigner aux élèves ayant des difficultés d'apprentissage - Education

Étayer la compréhension des
récits : les schémas narratifs,
les schémas conceptuels
et les plans
Il est possible d’aider les élèves qui ont de
la difficulté à comprendre les textes ou à
distinguer l’essentiel de l’accessoire. Vous
pouvez en effet schématiser chacun des
textes à lire ou utiliser les tableaux
généraux fournis dans les livres du
commerce. L’important est de présenter
une structure à l’élève avant la lecture afin
qu’il puisse anticiper les détails
importants.
Selon la structure du texte, tirez-en un
schéma narratif ou un schéma conceptuel.
Faites état des lieux, des personnages, du
problème, des événements principaux et
de l’issue. Adaptez la complexité des
schémas aux capacités des élèves.
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Stratégies
• Enseigner aux élèves la signification des racines courantes.
• Demander aux élèves de repérer des « blocs » connus dans
des mots plurisyllabiques (préfixes, suffixes et racines).
• Décoder les mots à rebours (-tion, -vention, prévention).
• Montrer aux élèves à s’appuyer sur le contexte pour comprendre
le sens d’un mot nouveau (lire le passage qui précède,
le passage qui suit, relire, etc.).
• Définir avant la lecture les mots importants.
• Effectuer une activité préliminaire (comme une sortie) afin
que les élèves découvrent les mots nouveaux en situation.
• Utiliser des images, des modèles et des diagrammes.
• Dresser des schémas narratifs, des schémas conceptuels et
des plans.
• Présenter les concepts abstraits au cours des leçons d’arts
plastiques afin de les inscrire dans le domaine concret.
• Faire des entrevues, des jeux de rôles ou des débats pour clarifier
les idées maîtresses d’un texte et pour susciter des prévisions.
• Organiser des jeux de devinettes pour faire ressortir les traits
de caractère.
• Inventer une autre fin à un récit.
• Récrire le récit d’un point de vue différent.
• Écrire ou dessiner les péripéties à venir.
Stratégies
◆ Planifier l’enseignement à l’intention des élèves dont
le niveau de lecture est inférieur à celui de leurs pairs.
• Jumeler un élève en difficulté avec un bon lecteur et leur demander
de lire à haute voix les passages difficiles; inciter le
meilleur lecteur à lire les passages les plus longs.
• Lire à haute voix les directives écrites avant que les élèves
n’entreprennent le travail.
• Fournir aux élèves une copie du texte à lire sur laquelle les
idées maîtresses sont mises en évidence.
• Enregistrer les textes dont la lecture est essentielle.
• Choisir des textes qui ont le même contenu mais qui présentent
un niveau de difficulté moindre.