Le style d'apprentissage - acelf

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Une utilisation du style d’apprentissage dans un contexte de formation à l’enseignementments ne s’avère pas toujours explicite et justifiée dans les recherches traitant dustyle d’apprentissage d’étudiants. Par ailleurs, quelles que soient ces limites, le questionnementrelatif à l’utilisation du style d’apprentissage porte à réfléchir au rôle quejoue le formateur à l’enseignement dans l’utilisation de concepts relatifs aux fondementséducationnels.ConclusionComme nous pouvons le constater par les propos de cet article, si la volonté dereconnaître et d’élucider les différences individuelles constitue la source de la motivationde l’utilisation du style d’apprentissage en éducation, la connaissance accruede la diversité des façons d’apprendre des étudiants sert toujours d’interrogation enenseignement. D’une part, la discussion qui entoure l’apport et les limites de l’utilisationdu style d’apprentissage donne lieu de formuler un questionnement relatifautant aux variables de la personne qu’à celles du contexte de formation. D’autrepart, la possibilité d’utilisation du style d’apprentissage que nous décrivons dans ladeuxième partie permet de préciser comment nous concevons l’étude de ce conceptdans le contexte de la formation à l’enseignement.Même s’il n’existe actuellement que des réponses partielles aux questions quenous formulons, nous en venons à constater qu’enseignants comme apprenantspeuvent bénéficier d’approfondir leur réflexion au sujet de leur manière personnelled’apprendre. Il est clair dans nos propos que l’utilisation du style d’apprentissagepeut contribuer à cet effet. Comme le mentionne Kolb (1984) : « Un des buts del’éducation est de contribuer à l’apprentissage des étudiants en favorisant l’émergenced’attitudes positives et une soif de connaissances ainsi que le développementd’habiletés efficaces pour apprendre » (p. 85; traduction libre).Il ne faut cependant pas tenir pour acquis que ces attitudes et habiletés émergentde soi. C’est pourquoi nous croyons qu’il importe de favoriser une démarcheexpérientielle qui sensibilise l’étudiant au concept du style d’apprentissage et quifavorise son intégration à l’acte d’enseignement. Force est également de reconnaîtrequ’il y a plusieurs façons d’apprendre. C’est pourquoi il importe autant pourl’apprenant que pour l’enseignant d’être sensibilisés à la nécessité de développer dela flexibilité de manière à favoriser une autorégulation qui s’intègre à la réalité detoutes situations d’apprentissage et d’enseignement. Dans les dernières années, lespréoccupations concernant la formation à l’enseignement touchaient principalementle changement et la mise en œuvre de programmes de formation. Cela a donnélieu à des refontes souvent bénéfiques. Il est cependant aussi important de continuerà s’interroger au sujet du choix des contenus d’apprentissage et des manières deprésenter ces contenus. C’est en ce sens que nous considérons que la discussionqui entoure l’apport et les limites d’utilisation du style d’apprentissage rejoignentla problématique plus vaste de l’enseignement en contexte de formation àl’enseignement.volume XXVIII : 1, printemps 2000114www.acelf.ca
Une utilisation du style d’apprentissage dans un contexte de formation à l’enseignementRéférences bibliographiquesCHEVRIER, Jacques, FORTIN, Gilles, LEBLANC, Raymond et THÉBERGE, Mariette(2000a). Problématique de la nature du style d’apprentissage. Éducation etfrancophonie, vol. XXVIII, n° 1. Québec : ACELF.CHEVRIER, Jacques, FORTIN, Gilles, LEBLANC, Raymond et THÉBERGE, Mariette(2000b). Le LSQ-Fa : une version française abrégée de l’instrument de mesuredes styles d’apprentissage de Honey et Mumford, Éducation et francophonie,vol. XXVIII, n° 1. Québec : ACELF.CORBETT, Stephen S. et SMITH, Flint Wm. (1984). Identifying Student LearningStyles: Proceed with Caution. The Modern Language Journal, vol. 68,p. 312-221.CORNWELL, John M. et MANFREDO, Pamela A. (1994). Kolb’s Learning TheoryRevisited. Educational and Psychological Measurement, vol. 54, n° 2,p. 317-327.DE BELLO, Thomas C. (1990). Comparison of Eleven Major Learning Styles Models :Variables, Appropriate Populations, Validity of Instrumentations and theResearch behind Them. Reading, Writing, and Learning Disabilities, p. 213-221.EHRMAN, Madeline et OXFORD, Rebecca L. (1988). Effects of Sex Differences,Career Choice, and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies.The Modern Language Journal, vol. 72, p. 253-265.ELLIS, Rod (1989). Classroom Learning Styles and Their Effect on Second LanguageAcquisition: A Study of Two Learners. System, vol. 17, n° 2, p. 249-262.FORTIN, Gilles, CHEVRIER, Jacques et AMYOT, Élise (1998). Adaptation française duLearning Styles Questionnaire de Honey et Mumford. Mesure et évaluation,vol. 19, n° 3, p. 95-118.FORTIN, Gilles, CHEVRIER, Jacques, LEBLANC, Raymond et THÉBERGE, Mariette(2000). Le style d’apprentissage : un enjeu pédagogique en lien avec lapersonnalité. Éducation et francophonie, vol. XXVIII, n° 1, Québec : ACELF.GENDLIN, Eugene T. (1972). Une théorie du changement de la personnalité (traduitpar Fernand Roussel). Montréal : Centre interdisciplinaire de Montréal.HONEY, Peter et MUMFORD, Alan (1992). The Manual of Learning Styles.Maidenhead, Berkshire : Ardingly House.JACKSON, Lewis et CAFFARELLA, Rosemary S. (éd.) (1994). Experiential Learning:A New Approach. New Directions for Adults and Continuing Education. SanFrancisco : Jossey-Bass.JONASSEN, David H. et GRABOWSKI, Barbara L. (1993). Handbook of IndividualDifferences, Learning, and Instruction. Hillsdale, NJ : Lawrence ErlbaumAssociates, Publ.volume XXVIII : 1, printemps 2000115www.acelf.ca
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