Le style d'apprentissage - acelf

Le style d’apprentissage : une perspective historiqueTableau 3. Cadre de référence : Modèle de traitement de l’information : les modalitésde traitement des informationsAuteursDateInstrumentStyles d’apprentissage / Profil d’apprentissageDavid Hunt1971(1987)Paragraph completionmethodMéthode de parachèvementdes paragraphesStyle d’apprentissage identifié à partir de la dimension « niveauconceptuel » définissant quatre styles selon le besoin de structurepédagogique : besoin très important; besoin plutôt important;besoin moins important; besoin peu important.Gordon Pask1976Observation des conduitesdans une activitéd’apprentissageStyle d’apprentissage identifié à partir de trois stratégies possibles(holiste, sérielle et mixte) définissant trois styles : Style axé sur lacompréhension; Style axé sur les opérations; Style versatile.Ronald Schmeck1977Inventory of LearningProcessesProfil établi à partir de quatre tendances stratégiques :1. Tendance à organiser les informations;2. Tendance à élaborer le contenu d’apprentissage;3. Tendance à retenir des informations factuelles;4. Tendance à utiliser des méthodes d’étude reconnues.Noel Entwistle1981Approaches to StudyInventoryStyle d’apprentissage établi à partir de trois orientations possiblesface à l’étude :1. Orientation vers la signification personnelle;2. Orientation vers la reproduction de l’information;3. Orientation vers l’accomplissement et la réussite.Robert Sternberg1988Thinking Styles QuestionnaireProfil établi à partir de treize styles regroupés en cinqcomposantes du « gouvernement mental »:1. les fonctions : style exécutif, style législatif, style judiciaire2. les formes : style monarchique, style hiérarchique, styleoligarchique et style anarchique3. les niveaux : style global, style local4. les domaines : style interne, style externe5. les tendances : style conservateur, style progressiste.Les styles d’apprentissage fondés sur un modèle de l’apprentissageexpérientielLes modèles de styles d’apprentissage précédents ont pour point de départ deséléments de l’environnement pédagogique et des processus cognitifs à l’œuvre dansune situation d’apprentissage. Ils ne prennent pas, à proprement parler, un modèled’apprentissage pour assise. C’est ce qui distingue les modèles de styles d’apprentissagesuivants qui adoptent pour cadre de référence un modèle d’apprentissageexpérientiel. Kolb (1974), le premier à avoir adopté une telle démarche, a influencé laconstruction d’autres modèles par la suite (voir le tableau 4).Kolb (1974) (Kolb, Rubin et McIntyre, 1976; voir Gauthier et Poulin, 1985), à partird’un modèle du processus d’apprentissage expérientiel en quatre étapes (expérienceconcrète, observation réfléchie, conceptualisation abstraite et expérimentationactive), suggère l’existence de quatre modes d’adaptation (concret, réfléchi,abstrait et actif) qui, combinés deux à deux, forment quatre styles d’apprentissage :1. Le style divergent (concret-réfléchi)2. Le style assimilateur (réfléchi-abstrait)3. Le style convergent (abstrait-actif)4. Le style accommodateur (concret-actif)volume XXVIII : 1, printemps 200033www.acelf.ca