Le style d'apprentissage - acelf

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Le style d’apprentissagesage renvoie à des aspects intimes dont la personne perçoit l’expression dans la miseen œuvre de ses modes de fonctionnement privilégiés. Cela dit, il ne faut pas lire dansce titre l’idée que le style d’apprentissage permet d’étiqueter la personne et de laconfiner à un seul style d’apprentissage. Par contre, nous ne fermons pas la porte à laconception du style d’apprentissage proposée par certains chercheurs d’une métastructurepsychologique multidimensionnelle que l’on nommerait « le style d’apprentissage» et qui reste à être articulée théoriquement et validée empiriquement.Ce numéro thématique se subdivise en trois parties. La première est constituéed’un ensemble de sept textes que nous avons conçus en équipe. C’est avant toutcomme formateurs et ensuite comme chercheurs que nous avons été confrontés,dans notre pratique, au flou conceptuel de ce qu’on entend par style d’apprentissageainsi qu’à une panoplie d’instruments. C’est pourquoi il nous a semblé importantd’aborder cet objet d’étude selon une perspective historique tout en faisant ressortirla problématique qui est inhérente à sa définition. Cette réflexion nous a incités àemprunter une perspective constructiviste pour saisir le sens du style d’apprentissage.Elle nous a également amenés à nous interroger au sujet du développementde ce concept ainsi qu’au sujet des liens à établir entre le style d’apprentissage et lapersonnalité tout en nous portant à préciser une possibilité d’utilisation du styled’apprentissage dans un contexte de formation à l’enseignement. Nous incluonsaussi, à la fin de cette première partie, l’information relative à une adaptationfrançaise de l’instrument de mesure des styles d’apprentissage selon la typologieproposée par Honey et Mumford (1992).La deuxième partie comprend trois textes qui servent à commenter les septtextes de base. Ces textes sont écrits respectivement par Laurence Rieben, IsabelleOlry-Louis et Michel Huteau, Fredi P. Büchel. D’une part, ils expriment avec justessela nécessité de préciser les fondements relatifs au style d’apprentissage. D’autre part,ils rapportent un manque flagrant de recherches empiriques en ce domaine.La troisième partie se compose d’un texte qui discute des commentaires reçus.Celui-ci permet de poursuivre le dialogue amorcé par la conception même de cenuméro thématique, tout en laissant le champ ouvert à une investigation encore plusapprofondie des liens qui existent entre le style d’apprentissage, la personnalité et lacognition.Tout au cours de ces textes, nous partageons nos réflexions avec le lecteur en l’invitantà s’interroger sur la place qu’occupe le style d’apprentissage dans sa pratiqued’enseignant, d’apprenant et de chercheur. C’est en ce sens que ce numéro thématiquese veut plus un début qu’une fin de discussion sur le sens et la place à accorderau style d’apprentissage en éducation.Références bibliographiquesHONEY, Peter et MUMFORD, Alan (1992). The Manual of Learning Styles. Berkshire,England : Peter Honey.volume XXVIII : 1, printemps 20002www.acelf.ca
Problématique de la naturedu style d’apprentissageJacques CHEVRIERUniversité du Québec à Hull, Québec, CanadaGilles FORTINUniversité Saint-Paul, Ontario, CanadaRaymond LEBLANCUniversité d’Ottawa, Ontario, CanadaMariette THÉBERGEUniversité d’Ottawa, Ontario, CanadaRÉSUMÉLe présent article a pour objectif de décrire certains éléments de la problématiquesoulevée par la question de la nature du style d’apprentissage. Les nombreuxmodèles développés au cours des années par les chercheurs et les praticiens ontdonné lieu à des conceptions fort diverses et parfois contradictoires. Cette problématiqueest analysée selon six aspects de la notion de style d’apprentissage : sa définition,sa multidimensionnalité, la valeur relative de ses dimensions, sa stabilité, sonorigine et sa modifiabilité. Les limites observées incitent à reconsidérer le styled’apprentissage dans une perspective constructiviste.volume XXVIII : 1, printemps 20003www.acelf.ca
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