L'ITALIA E LE ARTI

classi di apprendenti stranieri, che raccoglierà i risultati della somministrazione di materiale didattico
creato ad hoc a classi di apprendenti stranieri adulti di livello avanzato.
Annalisa Pontis è dottoranda di ricerca in Italianistica pre ’U S -tutela con
’U é C B -Normandie e impegnata in una tesi sulla didattica della lingua italiana
attraverso il testo letterario e fotografico di Lalla Romano. Le pubblicazioni più recenti sono i saggi
“C ” : AA.VV Atti del XV Congresso ADI 2011 “U
didattico: Lo spazio bianco V P F C ” : Bollettino Itals, 2012, e
varie recensioni.
16) Enrica Rigamonti / Rachele Moriggi / Michaela Rückl, Scopriamo l’italiano. Imparare l’italiano
in modo interlinguistico
Gli alunni che nelle scuole medie superiori apprendono più di una lingua romanza sono molti, ma i
materiali didattici che stimolano in modo sistematico risorse linguistiche già acquisite scarseggiano.
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lingua straniera, che permette di sfruttare al meglio le conoscenze nelle lingue già studiate per
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didattico interlinguistico che sta alla base dei tre manuali. Attraverso degli esempi tratti dal manuale
Scopriamo l’italiano ’
’ -conoscenze. Il manuale applica
sistematicamente un concetto didattico interlinguistico per promuovere tutte le competenze, anche se
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collegamenti con la lingua da apprendere, la progressione delle competenze ricettive può essere molto
più veloce. Gli alunni potranno quindi essere in grado di interagire meglio e più velocemente nella
nuova lingua e impareranno a sfruttare le sinergie tra le competenze nelle singole lingue che sanno già.
Scopriamo l’italiano è stato approvato per le scuole . A ’
2012/2013 ’ q
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Rigamonti, Moriggi e Rückl (vedi sopra).
17) Elisabetta Santoro, Insegnare la pragmatica dell’italiano online: gli effetti dell’istruzione
esplicita
N ’ q ’
ò q ‘ ’ (Rose
& Kasper 2001; Bardovi-Harlig & Mahan-Taylor 2003; System, Special Issue 2005; Alcón Soler &
Martinez-Flor 2008). A partire da questa convinzione è in fase finale di realizzazione un repository
online dedicato alla didattica della pragmatica e intitolato LIRA (Lingua/Cultura Italiana in Rete per
’A . I y FIRB ’
risorsa soprattutto per i discendenti di italiani di seconda e terza generazione, ma anche per tutti gli
altri apprendenti. Si è scelto che la base dei percorsi didattici presenti in LIRA fosse costituita
essenzialmente da dati provenienti da corpora di parlato semispontaneo (simulazioni di situazioni
appositamente sceneggiate e videoregistrate) e da frammenti di fiction televisive e che verranno
sfruttate al massimo le potenzialità della rete e in particolare il tipo di ambiente in cui si muoveranno
gli utenti. In questa presentazione intendiamo mostrare i risultati di una ricerca svolta con una classe di
studenti brasiliani di livello B1-B2 ’U
San Paolo, che mirava a verificare gli effetti dello studio online della pragmatica, concentrandosi in
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di 6 role-play aperti per coppia, basati su richieste realizzate in tre contesti diversi e preparate in modo
tale che per ogni contesto ce ne fosse una con un basso grado di imposizione (richiesta meno onerosa e
meno impegnativa) ed una con un alto grado di imposizione. Durante il semestre, metà della classe,
oltre a seguire le normali lezioni, ha realizzato le attività del percorso del portale LIRA già pronto
‘O q ’. ’ ltra metà, invece, ha solo seguito il normale corso. Alla fine del
semestre la registrazione degli stessi 6 role-play ’
‘ ’ il numero e il
tipo di modificatori utilizzati e la lunghezza delle richieste. Santoro (vedi sopra)
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