L'insegnamento/apprendimento dei numeri razionali nella scuola
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Questionario H<br />
1. Non ha problemi nel trovare l’unità partendo dalla frazione<br />
2. Ha difficoltà nel trovare l’unità partendo dalla frazione<br />
3. Non svolge il 1° esercizio<br />
4. Abbandona l’esercizio perché non sa trovare l’unità di partenza del trapezio<br />
5. Abbandona l’esercizio perché non sa trovare l’unità di partenza del rettangolo<br />
6. Riconosce situazioni problematiche. Stabilisce le strategie e le risorse necessarie<br />
per la loro soluzione<br />
7. Risolve il problema con l’equivalenza, trovando quindi il dato x (l’incognita)<br />
8. Non risolve il problema<br />
9. Dà la soluzione del problema direttamente senza descrivere tutti i passaggi<br />
10. Risolve il problema calcolandosi il dato incognito ( con x indica gli alunni della<br />
classe, né calcola i e lo uguaglia a 9 � = 9, poi calcola il m.c.m. e trova<br />
la x)<br />
11. Risolve il problema trovando i di 9 (9= alunni che prendono il pulmino; = è<br />
l’inverso della frazione data)<br />
12. Ha difficoltà nel risolvere il problema, infatti procede per tentativi<br />
13. Risolve il problema utilizzando un diagramma<br />
14. Trova l’unità di partenza di una sola delle 2 figure date<br />
15. Riesce a trovare l’unità partendo dalla frazione di un numero<br />
16. Non riesce (o ha difficoltà) a trovare l’unità partendo dalla frazione di un<br />
numero<br />
17. Risolve il problema trovandosi l’unità e partendo dalla frazione di un numero<br />
18. Trova l’unità ma non motiva i passaggi.<br />
Questionario I<br />
1. Padroneggia senza alcun problema schemi o diagrammi, calcolando i 5/6 di 2<br />
2. E’ in difficoltà quando gli si chiede di trasformare i passaggi effettuati sotto<br />
forma di diagramma o schema<br />
3. Non svolge il 1° esercizio<br />
4. Riesce a calcolare i di 12 ma non utilizza nessun diagramma o schema<br />
5. Non calcola i di 12 ed è in difficoltà con lo schema o diagramma<br />
6. E’ in grado di distinguere gli elementi della tabella e porli sulla linea <strong>dei</strong> <strong>numeri</strong><br />
7. E’ capace di distinguere le frazioni della tabella ma ha difficoltà nel porle sulla<br />
linea <strong>dei</strong> <strong>numeri</strong><br />
8. Distingue le frazioni della tabella ma non le pone sulla linea <strong>dei</strong> <strong>numeri</strong><br />
9. Non esegue il 2° esercizio<br />
10. Pone le frazioni sulla linea <strong>dei</strong> <strong>numeri</strong> ma non scrive il loro corrispettivo valore<br />
<strong>nella</strong> tabella<br />
11. Abbandona il 2° esercizio<br />
12. Disegna ogni volta la linea <strong>dei</strong> <strong>numeri</strong> per porre le frazioni<br />
13. Ha difficoltà a distinguere le frazioni <strong>nella</strong> tabella e a porle <strong>nella</strong> linea <strong>dei</strong><br />
<strong>numeri</strong>.<br />
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