L'insegnamento/apprendimento dei numeri razionali nella scuola

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Il 9% colora opportunamente i quadratini corrispondenti alla parte di frazione richiesta, ma non motiva la risposta data; Il 36% colora la parte di frazione richiesta dando una spiegazione alla risposta data (o facendo vedere tutti i passaggi). Dal diagramma a torta del Questionario D si evince che: Il 6% dei futuri insegnanti di Scienze della Formazione Primaria riconosce le unità frazionarie in figure semplici dando una spiegazione ai passaggi eseguiti; Il 10% ha difficoltà nell’applicare l’aggettivo “uguale” nelle figure semplici; Il 17% riconosce le unità frazionarie in figure semplici ma non da una spiegazione ai passaggi eseguiti; Il 6% non riesce a dividere il quadrato in 5 parti “uguali”; Il 9% non esegue la consegna del dividere il quadrato in 5 parti “uguali”; Il 15% riconosce l’unità frazionaria nelle figure non divise in parti “uguali”, ma non da una motivazione alla risposta data; Il 12% riconosce la frazione in figure non divise in parti “uguali” dando una spiegazione ai passaggi eseguiti (o facendo vedere i passaggi); L’8% non esegue la seconda consegna; Il 7% non riconosce la frazione nella figura data perché ha difficoltà nel gestire l’aggettivo “uguale”. 45
Dal diagramma a torta del Questionario E si evince che: Il 16% dei futuri insegnanti di Scienze della Formazione Primaria inserisce i dati mancanti ma non motiva la risposta data; Il 4% non esegue la consegna; Il 4% moltiplica per uno stesso numero sia il numeratore che il denominatore, trovando così la frazione equivalente; L’8% abbandona la consegna perché non riesce ad eseguire l’equivalenza o moltiplicare per uno stesso numero la frazione di partenza; Il 17% esegue l’esercizio passando il numero decimale nella frazione equivalente; Il 5% non esegue l’esercizio di completare sotto forma di numero decimale o di frazione; Il 16% esegue l’esercizio trasformando la frazione in numero decimale; Il 18% non motiva i passaggi eseguiti. 46
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