L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

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Capitolo 1 – Programmi di formazione degli insegnanti di scienzeriguardano solo la biologia, e a Cipro, dove la maggior parte degli aspetti sono coperti solo dalle lineeguida relative alla fisica.Per quanto riguarda la creazione e la gestione di situazioni di apprendimento, solo l’Italia non prevedenessun riferimento a contesti di apprendimento specifici. Gli approcci collaborativi dell’insegnamento,che implicano allo stesso tempo la formazione interdisciplinare (cioè l’approccio che copre l’insieme delprogramma) e le competenze associate al lavoro in équipe con altri insegnanti, sono ampiamente previstia livello CITE 1 e CITE 2. In particolare per quanto riguarda il lavoro in équipe a livello CITE 2, in cui la solaeccezione è la Slovacchia. A livello CITE 1, il lavoro in équipe non fa parte delle linee guida emanate alivello superiore a Cipro e in Svezia. Il lavoro interdisciplinare non è presente nelle linee guida italiane olussemburghesi, né nelle linee guida cipriote del livello CITE 2.Figura 1.1. Direttive nella formazione iniziale degli insegnanti (CITE 1 e 2) che tengono in considerazione ledifferenze (legate al genere e all’ambiente socioculturale).Anno scolastico 2004/2005.Istruzione primaria (CITE 1) Istruzione secondaria inferiore (CITE 2)Sensibilizzazione presa in considerazione delledifferenze di attitudine e di motivazione legate algenerePrese in considerazione dell’ambientesocioculturale degli alunniEntrambi (variazioni in base al genere e all’ambientesocioculturale)Fonte: Eurydice.Nessuna direttiva, raccomandazione o standard diqualifica da parte delle autorità educative superiori inquesto ambitoFormazione iniziale all’esteroDati non disponibiliNote supplementariCipro: le direttive emesse dalle autorità educative di livello superiore a livello CITE 2 riguardano solo gli insegnanti difisica (ma non gli insegnanti di biologia).Malta: non vi sono direttive/raccomandazioni ufficiali. La situazione presentata riguarda la facoltà di educazione(Università di Malta), responsabile della formazione iniziale degli insegnanti.11
L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercaFigura 1.2a. Direttive sulle conoscenze e competenze pedagogico-didattiche generalinella formazione iniziale degli insegnanti (CITE 1). Anno scolastico 2004/2005.CITE 1Teorie sullo sviluppo fisico, emotivo e cognitivo del bambinoSviluppo fisico ed emotivo deglialunniSviluppo cognitivoTeorie dell’apprendimentoCreazione di situazioni volte apromuovere l’apprendimento (inmaniera globale)Identificazione e specificazione diobiettiviCreazione e gestione di situazioni di apprendimentoScelta di contesti di apprendimentosignificativiUso delle TICGestione di situazioni diapprendimento in classeValutazione degli alunni (formativa esommativa)Lavoro con gruppi eterogenei di alunniConsiderazione dell’origine sociale eculturale degli alunniSensibilizzazione/considerazionedelle differenze di attitudini e dimotivazione legate al genereApprocci collaborativi dell’insegnamentoLavoro interdisciplinareLavoro in équipe con altri insegnantiNessuna direttiva/raccomandazione emanata dalleautorità educative superioriScienze insegnate come materia integrataScienze insegnate come materie separate(fisica/biologia)Formazione iniziale all’esteroFonte: Eurydice.12
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