L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercaFacendo riferimento a questa nozione di PCK, Aaltonen e Sormunen (2003) studiano gli effetti di unmodulo di formazione degli insegannti analizzando la preparazione delle lezioni prima e dopo questaformazione in base a quattro direzioni: conoscenza del curriculum, dei metodi didattici, degli studenti,delle modalità e degli strumenti di presentazione del contenuto.De Jong (2003) studia lo sviluppo del PCK di insegnanti in formazione su nozioni di modello e creazione dimodelli. Questo studio mette in evidenza soprattutto le difficoltà che gli insegnanti incontrano a metterein pratica dei metodi di insegnamento in accordo con le loro idee sui modelli e la creazione di modelli.Morge (2003b) propone uno strumento di formazione degli insegnanti per la gestione di attività diquesto tipo utilizzando i risultati di ricerche relative all’insegnamento delle nozioni di base della strutturadella materia.Sempre facendo riferimento a questa nozione di PCK, Haefner e Zembel-Saul (2004) propongono unprogramma di formazione per gli insegnanti volto a favorire l’apprendimento di procedimenti scientificida parte dei futuri insegnanti e il reinvestimento nei metodi didattici; mettono così in evidenza delleevoluzioni di idee degli insegnanti sulla scienza molto legate alle difficoltà che hanno incontrato durantela loro formazione. È quindi raccomandabile, per permettere ai futuri insegnanti di elaborare unaconcezione molto ricca dei procedimenti scientifici, di porli in situazioni diverse che permettono loro,attraverso la diversità delle difficoltà incontrate, di percepire i molteplici aspetti di questi procedimenti.Mostrano anche una netta evoluzione delle idee dei processi di insegnamento-apprendimento, descrittidai futuri insegnanti all’inizio della formazione in termini di attività pratiche svolte dagli alunni e ditrasmissione di conoscenze da parte dell’insegnante, riconoscendo maggiore importanza alle domande ealla sperimentazione.In una prospettiva simile, Windschitl (2003) studia l’impatto del coinvolgimento degli insegnanti neiprocedimenti di investigazione aperta sui loro metodi di insegnamento. Mostra che l’esperienzaprecedente della ricerca è importante per la realizzazione da parte degli insegnanti di tali procedimentinelle loro classi.Morge s’interessa in particolare alla gestione da parte dell’insegnante delle produzioni degli alunni.Troviamo un esempio di analisi delle «conoscenze professionali locali», tipiche di una data situazione diinsegnamento (forme di espressione delle concezioni, percorsi di apprendimento degli alunni, argomentiutilizzabili da parte dell’insegnante) (Morge 2003a). Propone situazioni di formazione che simulano la«gestione di classe» sollecitando reazioni degli insegnanti in formazione alle produzioni di alunni epermettendo loro di analizzarle (Morge 2003b).Questo insieme di lavori mette quindi l’accento, da una parte, sull’importanza delle competenze degliinsegnanti nella loro disciplina, la loro esperienza professionale dei procedimenti che dovrannoinsegnare, dall’altra sul fatto che non sono sufficienti. Mettono in evidenza la necessità di costituire risorsedidattiche adattate all’insegnamento di un dato argomento questione, risorse che si basano su teoriedidattiche generali, ma che prendono in considerazione le specificità degli apprendimenti previsti, ledifficoltà di apprendimento, i limiti legati al contesto dell’insegnamento.B.3. L’insegnante recettore e trasformatore di intenzioni didatticheQuesti lavori sono tratti da un’interrogazione sulla scarsa efficacia dei diversi tipi di dispositivi innovativi(nuovi programmi, strumenti informatici in particolare) in termini di modifica dei metodi. L’insegnante èvisto qui come recettore di un messaggio formulato in termini di programmi, o trasmesso attraversostrumenti informatici.68