L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercaPer il CITE 2, le conoscenze dei concetti e delle teorie restano un aspetto importante della valutazione;sono comunque più spesso testate separatamente per la biologia e la fisica che nell’ambito di uninsegnamento scientifico integrato. Nei paesi che dispongono di test standardizzati a questo livello, vienemesso l’accento sulla valutazione del ragionamento scientifico e delle competenze pratiche come l’abilitàa porre un problema in termini scientifici, a formulare delle ipotesi, a selezionare gli strumenti appropriati.In cinque sistemi educativi, queste competenze sono testate nel contesto di un insegnamento integratodelle scienze.Va notata anche l’importanza riconosciuta da alcuni nuovi Stati membri dell’Unione europea, comeEstonia, Lettonia, Polonia e Slovenia, alla valutazione di una vasta gamma di competenze, sia a livelloprimario che a livello secondario inferiore.La conoscenza dei concetti e delle teorie scientifiche è richiesta nei test nazionali a entrambi i livelli diinsegnamento, anche se un numero più importante di paesi ha questo requisito se la fisica e la biologiasono insegnate separatamente. I concetti e le teorie testati a questi due livelli possono essere moltodiversi, riflettendo così le diverse età degli alunni in questione e le loro diverse attitudini a trattare conidee sofisticate. A livello CITE 1, viene posto meno l’accento sulle competenze pratiche, il trattamento deidati e le attitudini al ragionamento scientifico rispetto al livello CITE 2. Solo Estonia, Lettonia, Paesi Bassi,Polonia e Regno Unito (Inghilterra, Galles e Irlanda del Nord) le testano al primario. Le differenze tra paesinell’equilibrio tra i diversi tipi di competenze richieste dai test standardizzati a livello CITE 2 sonorelativamente minori, in particolare nel contesto di un insegnamento separato di fisica e biologia.Da un punto di vista generale, la gamma di competenze valutate nei paesi che dispongono di esamiscolastici standardizzati di scienze a livello CITE 1 e, in modo più diffuso, a livello CITE 2, riflette lecompetenze normalmente associate all’azione e al ragionamento scientifici nella pianificazione,esecuzione e resoconto di un’investigazione scientifica. Essa riflette anche la natura internazionale delleinvestigazioni scientifiche, e l’universalità delle conoscenze scientifiche che costituisce la base dei corsi discienze in ambito scolastico.4.3. Attività relative a progetti scientificiLe attività relative ai progetti scientifici implicano attività di sperimentazione in laboratorio o in altriambienti, e hanno carattere di ricerca. Possono essere svolte dall’insieme di una classe o da alunni chelavorano singolarmente o in piccoli gruppi. Si protraggono per un certo periodo, che può essere anche didiverse settimane, e forniscono agli alunni l’occasione di lanciarsi in uno studio di tipo scientifico che hacome oggetto un tema specifico. Possono prevedere la collaborazione di altre persone, in altre scuole,attraverso Internet o con altri mezzi, e la redazione delle conclusioni avrà probabilmente la forma di unrapporto.La valutazione standardizzata di questo tipo di attività relative a progetti scientifici non è unacaratteristica significativa dell’insegnamento delle scienze, né a livello CITE 1 né a livello CITE 2, comemostra la figura 4.3.Tre paesi (Danimarca, Lettonia e Romania) svolgono delle valutazioni di attività relative a progettiscientifici che comportano criteri di valutazione standardizzati a entrambi i livelli di istruzione, e altri tre lehanno solo a livello CITE 2. L’Irlanda sta per introdurre questo approccio nell’insegnamento eapprendimento delle scienze a livello CITE 2 dall’anno scolastico 2005/2006.Come nel caso di test ed esami standardizzati, l’assenza di criteri di valutazione standardizzati delleattività relative a progetti scientifici non può essere interpretata come un’indicazione secondo la quale glialunni non acquisiscono le competenze normalmente associate a questo tipo di attività, ad esempio unaconoscenza dei concetti e delle teorie scientifiche o l’attitudine a fare osservazioni scientifiche. Èimportante però riconoscere che obiettivi identici di valutazione possono riflettere tipi diversi di attivitàlegate a progetti. Ad esempio, richiedere agli alunni che dimostrino, nelle attività relative a progetti48