L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

Ricerche nella didattica e nella formazione degli insegnanti di scienzeÈ in questa prospettiva che Abd-El-Khalick (2005) hanno testato gli effetti dell’unione di un insegnamentodi filosofia delle scienze con una formazione ai metodi di insegnamento delle scienze. In conclusione,l’autore constata delle evoluzioni significative dei punti di vista degli insegnanti in formazione, che glipermette di prevedere la realizzazione di attività con gli alunni.Notiamo anche il lavoro di Windschitl (2003) che spinge a attenuare la relazione tra concezioni dellascienza e pratiche di insegnamento; conclude infatti che l’esperienza personale nella ricerca scientifica èpiù efficace rispetto alle affermazioni formali relative alla natura della scienza nello svolgimento diinvestigazioni scientifiche in classe.B.2. Analisi dei fattori determinanti nelle pratiche degli insegnanti; importanzadello sviluppo professionaleLe ricerche presentate qui mettono in evidenza la diversità delle componenti capaci di intervenirenell’elaborazione di metodi di insegnamento delle scienze, la complessità dell’insieme delle competenzeprofessionali così costruite, e presentano diverse strategie di formazione volte a farle evolvere.Diversi lavori mettono in evidenza i collegamenti tra le conoscenze e le competenze scientifiche degliinsegnanti, i loro metodi di insegnamento e gli effetti sugli alunni. Appare quindi che a un basso livello dicompetenza scientifica sono associati metodi di insegnamento che lasciano poco spazio alle domande ealla discussione (uso di schede di lavoro prescrittive, attività sperimentali semplificate, uso di materialelimitato) (Harlen e Holroyd 1997). Inoltre, il livello cognitivo degli alunni è stato messo il relazione con lacompetenza degli insegnanti nella disciplina (Jarvis e Pell 2004). Questi lavoro portano a metterel’accento sulla formazione scientifica degli insegnanti.I lavori svolti sulle nozioni di PCK (Pedagogical Content Knowledge; conoscenze didattiche legate alcontenuto), proposte da Schulman (Gess-Newsome e Lederman 1999), o di conoscenze professionalilocali (Morge 2003a) si interessano all’elaborazione da parte degli insegannti di saperi specificiall’insegnamento di una data materia. Mettono l’accento sulla diversità delle componenti necessarieall’insegnamento di una materia particolare: esperienza, conoscenze e competenze personalidell’insegnante in questo ambito, conoscenza delle difficoltà di apprendimento degli alunni, conoscenzadegli obiettivi dell’insegnamento delle scienze e dei curricula, dei metodi didattici e di valutazione.Si è così mostrato che gli insegnanti ignorano alcune concezioni erronee dei loro alunni (in particolarequelle che condividono), e che queste persistono dopo l’insegnamento (per mancanza di un trattamentoadeguato) e che, in modo più generale, anche se conoscono queste difficoltà, gli insegnanti non sempresanno come aiutare gli alunni a superarle. L’importanza delle competenze nella disciplina per lo sviluppodel PCK è messa in evidenza da numerosi lavori; esse non possono essere considerate come condizionesufficiente, dato che alcuni insegnanti con un alto livello di conoscenza nella disciplina possonodimostrarsi incapaci di aiutare i propri alunni ad acquisirle (Magnusson, Karjcik e Borko 1999).Interrogandosi sulla definizione dei curricula che prevedono l’insegnamento della natura della scienze,Hipkins e Barker (2005) mettono in evidenza una certa mancanza di chiarezza dei curricula; fanno ricorso adibattiti e chiarimenti su questo punto. Mettono anche l’accento sul fatto che, anche se gli insegnantihanno una certa cultura personale su questi argomenti, gli resta difficile metterla in pratica nel loroinsegnamento, per la mancanza di risorse che permettano loro di sviluppare i saperi professionalinecessari a un tale insegnamento.Sono stati realizzati numerosi lavori, volti a favorire l’elaborazione di saperi professionali nei diversiambiti.67